江蘇淮安市浦東實驗小學(xué) 王會光

隨著新課改的不斷深入，非連續(xù)性文本閱讀成為小學(xué)語文教學(xué)中越來越重要的教學(xué)模塊，也成為體現(xiàn)學(xué)生語文能力的重要參照物。所謂非連續(xù)性文本閱讀，就是把整段文意分散、打亂，然后讓學(xué)生在間斷的表達(dá)形式中，去把握語段的意思，對小學(xué)生而言，這顯然是有一些難度的。筆者長期從事小學(xué)語文教學(xué)，在非連續(xù)性文本閱讀方面進(jìn)行了大量的探索和實踐，本文中筆者將從“圖文轉(zhuǎn)合”“結(jié)合口語”“學(xué)科整合”“融入生活”四個方面進(jìn)行闡述。

一、圖文轉(zhuǎn)合，嘗試重構(gòu)信息

對于小學(xué)生而言，課本內(nèi)容往往顯得枯燥無味，如果教師能夠在教學(xué)時轉(zhuǎn)變思維觀念，用更加生動、形象的方式來表達(dá)，將文本內(nèi)容圖文轉(zhuǎn)換，往往能夠起到出其不意的良好效果，而非連續(xù)性文本由于其間斷性的特點，更加容易用圖文轉(zhuǎn)換的方式靈活展示。

例如，在小學(xué)語文蘇教版六年級下冊《記金華的雙龍洞》一課中，文中有大量的對游覽路線的表述，是典型的移步換景寫作手法。這時教師不妨利用文章的這個特點，在課前引入時增加非連續(xù)性文本的閱讀訓(xùn)練。在課前引入時，教師可以按照文章的描寫順序，繪制一幅簡單的導(dǎo)覽圖，呈現(xiàn)在PPT上，讓學(xué)生通過導(dǎo)覽圖來獲取作者的游覽順序和主要景點分布，在對導(dǎo)覽圖進(jìn)行閱讀和理解的過程中，學(xué)生能簡單梳理出作者先是經(jīng)過溪流，順著走到了洞口，最先看到的是外洞，之后又坐船繼續(xù)前進(jìn)等這些路線內(nèi)容。在歸納和體悟過程中，學(xué)生不僅僅對這種典型的非連續(xù)性閱讀文本進(jìn)行了理解練習(xí)，還已經(jīng)對作者的基本寫作順序和文章大致內(nèi)容有了較為清晰的把握，在課堂開始前就已經(jīng)形成了總括性的認(rèn)知，這對于之后的教學(xué)工作開展顯然是大有裨益的，可謂是一舉兩得。

顯然，在課堂中利用圖文轉(zhuǎn)合的形式插入非連續(xù)性閱讀文本的練習(xí)和教學(xué)，能夠在極大程度上增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，避免學(xué)生在非連續(xù)性文本的枯燥閱讀中迷失方向，喪失能動性，而且能夠利用非連續(xù)文本自身的特色助益于課堂教學(xué)，起到很好的教學(xué)效果。

二、結(jié)合口語，引導(dǎo)學(xué)以致用

語言作為一種工具，最重要的作用就是表達(dá)，而能否順利表達(dá)，也是考驗學(xué)生語文素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)，教師在實際教學(xué)過程中，不妨利用教學(xué)設(shè)計中口語交際的環(huán)節(jié)，鏈接非連續(xù)性文本進(jìn)行資源組合，以達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

例如，在蘇教版小學(xué)語文一年級中有關(guān)于“指路”這一主題的口語交際設(shè)計，教師在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，不僅要教會學(xué)生如何禮貌地回應(yīng)別人的請求，更要利用這一教學(xué)設(shè)計，聯(lián)系非連續(xù)性文本進(jìn)行簡單的練習(xí)，幫助學(xué)生在實際中進(jìn)行非連續(xù)性文本的運用，加深對非連續(xù)性文本的理解。教師可以創(chuàng)設(shè)一個在“公交站問路”的情景，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)觀看“公交站牌”這一非連續(xù)性文本，學(xué)生如果想幫助別人，找出正確的路線，就一定要看懂公交站牌，而教師在口語交際過程中適時展示公交站牌，讓學(xué)生讀取上面的信息，就可以達(dá)到非連續(xù)性文本的練習(xí)目的。學(xué)生在交際過程中，首先對公交站牌上簡單的方向信息進(jìn)行獲取，之后對比旁邊展示的“路標(biāo)”，得知目前的公交站位置，再根據(jù)路人提供的信息，查找出自己應(yīng)該去的站距離這里有幾站，最后通過語言表達(dá)，完成本次指路任務(wù)。在此過程中，學(xué)生多次對不同的簡單非連續(xù)性信息進(jìn)行獲取，并通過口語交際的形式進(jìn)行表達(dá)，綜合鍛煉了信息的獲取、識別、理解和語言表達(dá)，可謂是一次綜合性極佳的語言能力鍛煉。

小學(xué)語文的教學(xué)目的，就是要給學(xué)生奠定基礎(chǔ)的語言運用能力，而對非連續(xù)性文本的閱讀，則可以很好地與這個培養(yǎng)目的相結(jié)合，在對語言能力進(jìn)行運用的同時，插入非連續(xù)性文本的訓(xùn)練，從而使得課本教學(xué)任務(wù)能夠有效轉(zhuǎn)化成為學(xué)生的個人素質(zhì)。

三、學(xué)科整合，內(nèi)化言語習(xí)得

小學(xué)教學(xué)的任何一個學(xué)科都不是孤立的，尤其是語文學(xué)科，有極強(qiáng)的綜合性，因此，教師在教學(xué)中一定要善于把握語文學(xué)科的這一特點，將語文教學(xué)與其他學(xué)科進(jìn)行整合，跨學(xué)科利用教學(xué)資源。

例如，在蘇教版小學(xué)語文六年級下冊有《學(xué)會合作》一課，課文通過幾個故事，很好地告訴了學(xué)生合作的價值，教師一般在這節(jié)課后，都會布置一些簡單的團(tuán)體實踐任務(wù)，讓大家在實際生活中再次感悟合作。此時，不妨將語文學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行融合，教師可以給學(xué)生布置“學(xué)校綠化情況小調(diào)查”的任務(wù)，讓學(xué)生通過統(tǒng)計圖表這一非連續(xù)性文本，反映學(xué)校綠化的現(xiàn)狀。學(xué)生在圖表中按照草坪、樹木、灌木等進(jìn)行了詳細(xì)的分類，并畫圖表示了學(xué)校綠化情況的分布，對一些綠化情況不理想的位置，進(jìn)行重點標(biāo)注，這其實就是一種對非連續(xù)性文本信息的甄別和選用。在此過程中，學(xué)生不光體驗到合作的樂趣，也對圖表這一連續(xù)性文本有了深刻的認(rèn)知。

顯然，跨學(xué)科教學(xué)是一種收益極高的教學(xué)方式，教師要對這種方法進(jìn)行靈活掌握，在語文教學(xué)中，適時進(jìn)行穿插安排，打造更加高效綜合的教學(xué)課堂。

四、融入生活，學(xué)會遷移經(jīng)驗

俗話說：“藝術(shù)來源于生活?！闭Z文作為一種語言的藝術(shù)也不例外。教師在非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中，可以與生活相結(jié)合，通過遷移生活經(jīng)驗，活化閱讀課堂。

例如，在蘇教版小學(xué)語文《詹天佑》一課中，對詹天佑修建鐵路進(jìn)行了詳盡的描寫，為了能讓學(xué)生有更深刻的體會，主動創(chuàng)造非連續(xù)文本的學(xué)習(xí)契機(jī)，教師可以準(zhǔn)備一些鐵軌模型零件，讓學(xué)生按照說明書上的教學(xué)進(jìn)行組裝，看誰組裝的模型更像詹天佑所修建的人字形鐵路。生活中很常見的說明書本身就是一種典型的非連續(xù)性文本，學(xué)生在閱讀的過程中，需要把每個步驟的文字都進(jìn)行理解，再將意思進(jìn)行串聯(lián)，并把圖文關(guān)聯(lián)在一起，判斷正確的信息并進(jìn)行運用。在組裝過程中，學(xué)生們表現(xiàn)出了極大的興趣，聚在一起對說明書上的文字進(jìn)行揣摩和討論，最終成功把“鐵路”修建成功，起到了很好的教學(xué)效果。

把生活中常見的一些事物引入到語文課堂中來，能夠很好地抵消學(xué)生在對非連續(xù)性文本閱讀遇到障礙時所產(chǎn)生的消極情緒，化困難為斗志，激發(fā)學(xué)生潛在的能動性，從而很好地推動課堂教學(xué)的進(jìn)程。

小學(xué)語文是小學(xué)階段基礎(chǔ)性、綜合性最強(qiáng)的學(xué)科，其重要性毋庸置疑。教師在教學(xué)過程中，要善于把握所有關(guān)聯(lián)的教學(xué)資源，發(fā)揮語文課堂的綜合性優(yōu)勢，在建構(gòu)高效課堂的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的綜合素質(zhì)。?