設(shè)置問題情境，提升課堂討論有效性

陳喜燕 （江蘇張家港市實驗小學）

小學生這個年齡階段的個性比較活潑好動，采用開放式的、比較活躍的課堂教學有利于提高他們參與課堂的積極性，而課堂討論，就是在老師提出問題以后，通過學生自主性的探討，展開探究式學習，從而提高課堂效率。

一、發(fā)散性問題，舉一反三

很多概念都存在一定的相似性，是可以觸類旁通的。小學生又是一個非常善于觀察、擅長研究的群體，因此，我們要設(shè)置發(fā)散性問題，讓學生不斷聯(lián)系自己腦中的知識結(jié)構(gòu)，將相似的知識點串聯(lián)起來，通過與其他同學的共同學習，達到舉一反三的效果。

例如：教師教學目標是使學生認識各類杠桿的作用以及杠桿工具的科學原理時，首先，學生已經(jīng)了解了杠桿的基本概念，我先以“啤酒瓶蓋的打開”“易拉罐的打開”“夾子”三樣物品式現(xiàn)象為例，讓學生了解杠桿分為費力杠桿、省力杠桿和不費力也不省力杠桿三種。接著提出問題“在我們生活中還存在哪些杠桿呢？”學生在剛才的例子基礎(chǔ)上觸類旁通，議論紛紛：“蹺蹺板就是既不省力也不費力的杠桿?！薄拔覀冑I菜的時候用的秤砣就是省力杠桿，不然就抬不起來那么多的菜啦！”……最后，我們得出杠桿省力與否取決于用力點和阻力點到支點的距離。這就是發(fā)散學生思維的過程，使得我們課堂的討論更有意義。

雖然小學生思維很活躍，但是難免存在遺漏或者錯誤的思維。教師首先要先鼓勵學生們互相探討，通過討論思維擴散到他們能聯(lián)想到的最多的知識，然后，教師加以補充和指正。在思考發(fā)散性問題的同時。學生們能潛移默化地學會發(fā)散思維，在今后遇到更多的問題時也樂意采取這種方式進行解決。

二、對比性問題，總結(jié)規(guī)律

對比研究，就是將相似的概念進行比較，突出它們之間不同的方面，加深學生的區(qū)別記憶。我們在教學時，可以利用提出對比性問題的手段，讓學生們自己總結(jié)實驗的規(guī)律、科學的本質(zhì)，同時，通過對比研究，還可以提高學生們推理分析的能力，使其全面發(fā)展。

例如：為了加深學生記憶，我將自主權(quán)交給他們，讓他們以小組探究定滑輪和動滑輪的區(qū)別作用。第一小組得出結(jié)論：“定滑輪固定在一個地方，不會隨著物體的移動而移動，但是，動滑輪不固定，它會隨著物體的運動而運動?！钡诙〗M加以補充：“定滑輪不會省力，但是動滑輪可能會省力?！蓖瑢W們以小組分別提出自己得到的結(jié)論。最后，我會總結(jié)歸納，加以補充“定滑輪只改變力的方向，比如我們升國旗時，而動滑輪不僅能改變力的方向，還能改變力的大小，比如吊重物。”這樣，同學們可以列舉自己能想到的例子加深理解和記憶。

注意對比教學，將相似的、有聯(lián)系的、重要的概念交由學生自主總結(jié)，讓他們更熟練地把握相似概念之間的區(qū)別、概念的規(guī)律。如此一來，他們在今后的鞏固復習中就能得心應手。

三、趣味性問題，促進內(nèi)化

教學中還存在很多枯燥乏味，生澀難懂的部分，這部分還比較重要。教師就要采取有效的手段巧妙地讓學生消化這部分知識。教師在課堂上要采取趣味性問題的方法，讓同學們在活躍、有趣的氛圍中提高學習的興趣。

例如：為了防止打擊學生學習的積極性，我在課堂上提出問題：“同學們，你們覺得是電產(chǎn)生磁還是磁產(chǎn)生電呢？”一部分人覺得電能產(chǎn)生磁，一部分覺得磁能產(chǎn)生電，還有一部分覺得兩者毫無聯(lián)系。大家討論并且動手實踐，他們在通電導線和小磁針的擺放位置、實驗步驟等各個方面都有爭議，最后經(jīng)過大家不斷地討論修改，終于得出“通電導線的四周小磁針會產(chǎn)生偏轉(zhuǎn)，也就是說電能生磁”，理解了“奧斯特實驗”。

通過趣味化，學生們可以在一個輕松的狀態(tài)下學習，較少產(chǎn)生甚至不會產(chǎn)生抵觸心理。所謂“良好的開端是成功的一半”，只要學生們有了學習的欲望，他們就一定能熟練地掌握枯燥的知識難點；同時避免了他們對知識點的死記硬背，照本宣科，將知識真正的掌握在自己的腦海中，今后加以使用。

課堂討論的問題情境設(shè)置，對于提升課堂討論有效性有重要的意義，學生們通過對問題的探討研究，交流自己的想法觀點，思想碰撞以得到更加完善的知識體系。教師有選擇性的設(shè)立有意義的問題，帶領(lǐng)學生進行探討，可以獲得事半功倍的效果。此外，通過課堂討論，學生們還可以提高自己的交流能力、合作能力以及團隊意識，學習別人的可取之處，不斷自我完善自我進步，便于今后更加長遠全面的發(fā)展。

[1]楊玲玲.小學科學探究性學習的問題情境創(chuàng)設(shè)[J].才智，2014(2).

[2]石巖.小學科學課有效問題情境的探究[J].黑河教育，2012(1).