江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 尤春麗

隨著新課改的不斷深入，各種先進(jìn)的教育教學(xué)理念逐漸取代了以往的傳統(tǒng)思維。在當(dāng)前的教育模式中，分層教學(xué)已經(jīng)成為運(yùn)用越來越廣泛的教學(xué)模式之一。分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)水平以及能力的差異，對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)策略的一種教學(xué)形式，旨在實(shí)現(xiàn)因材施教，讓不同層次的學(xué)生都能在課堂上獲得相應(yīng)的發(fā)展。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中實(shí)施分層教學(xué)，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、分層備課，是高效教學(xué)的基石

為了能夠保證課堂教學(xué)的有序進(jìn)行，每一位教師在上課之前都應(yīng)該做好備課的準(zhǔn)備工作。對(duì)于分層教學(xué)來說，在備課這一環(huán)節(jié)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)過程的基石。教師可以根據(jù)不同水平層次的學(xué)生進(jìn)行備課，設(shè)置具有層次性的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)問題，以便于在課堂上隨機(jī)應(yīng)變，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求。具體來說，可以為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，還可以根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)計(jì)出循序漸進(jìn)的教學(xué)過程。

例如在對(duì)有理數(shù)的混合運(yùn)算進(jìn)行備課時(shí)，我將課堂的開端設(shè)置為復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)先前所學(xué)過的加法、減法、乘法、除法和乘方運(yùn)算進(jìn)行回顧，此時(shí)我會(huì)選擇那些學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生來回答我的問題。如問題一：有理數(shù)的加法法則是什么？類似這樣的問題相對(duì)來說比較基礎(chǔ)，即使學(xué)生的水平較低，也能夠根據(jù)提示順利地回答出這樣的基礎(chǔ)概念問題。再如教學(xué)目標(biāo)，在這節(jié)課的備課中，我將中高水平學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置為掌握有理數(shù)混合運(yùn)算法則，并能熟練地掌握有理數(shù)加、減、乘、除、乘方的混合運(yùn)算，能在運(yùn)算中合理使用運(yùn)算規(guī)律簡化運(yùn)算；而對(duì)于那些小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較低，學(xué)習(xí)能力較弱的后進(jìn)生來說，我要求他們能夠掌握計(jì)算順序，做一些基礎(chǔ)的運(yùn)算。

高效課堂必然是每一個(gè)學(xué)生在課堂上都能實(shí)現(xiàn)發(fā)展，是一個(gè)都不能少的課堂。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們?cè)O(shè)定整齊劃一的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)顯然是不切實(shí)際的。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行分層教學(xué)就顯得尤為必要和迫切。教師通過在備課環(huán)節(jié)進(jìn)行分層，能夠在課堂教學(xué)過程中有目的地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行督促，同時(shí)也有利于因材施教，促進(jìn)全面發(fā)展，所以我們說分層備課是分層教學(xué)的基石。

二、分層授課，是提高質(zhì)量的關(guān)鍵

在分層教學(xué)這種模式下，最關(guān)鍵之處在于對(duì)授課過程進(jìn)行分層。眾所周知，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每一個(gè)主體又都是獨(dú)立存在的個(gè)體，因此個(gè)體與個(gè)體之間存在著較大的差異，這些差異不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)水平和能力方面，同時(shí)還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣、情感態(tài)度、認(rèn)知規(guī)律以及對(duì)新知識(shí)的接受程度等方面。如果教師在教學(xué)的時(shí)候利用單一的教學(xué)方式進(jìn)行授課，那么必然無法滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以實(shí)施分層教學(xué)，也要對(duì)授課過程進(jìn)行分層。

例如在對(duì)合并同類項(xiàng)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生的不同層次，設(shè)置了多方面的教學(xué)活動(dòng)，爭取讓每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到課堂活動(dòng)之中。首先是對(duì)于接受能力較低的學(xué)生，我利用多媒體播放了提前準(zhǔn)備好的課件（給水果分分類），引導(dǎo)這些學(xué)生觀察理解同類項(xiàng)的概念（字母相同、相同字母的指數(shù)也相同）；其次是對(duì)于接受速度較快的學(xué)生，我展示出一些不同的單項(xiàng)式（如xy，5x2，-8xy，-3πx2等等），讓學(xué)生對(duì)這些單項(xiàng)式進(jìn)行分類，應(yīng)用同類項(xiàng)的概念；最后是“火眼金睛”，這個(gè)活動(dòng)面向的是全體學(xué)生，我利用課件展示出若干組單項(xiàng)式，并且引導(dǎo)學(xué)生小組進(jìn)行討論，快速地思考哪一組單項(xiàng)式是同類項(xiàng)，哪一組不是。這樣的活動(dòng)能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)能夠加強(qiáng)小組之間的合作交流和互動(dòng)。

教師通過在課堂上實(shí)施不同的教學(xué)活動(dòng)，能夠有效地針對(duì)每一個(gè)學(xué)生，讓班級(jí)里的學(xué)生都能夠積極地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此，教師在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)一定要注意面向全體學(xué)生，盡可能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、分層作業(yè)，是促進(jìn)效率的手段

很多時(shí)候，我們?cè)趥湔n階段和授課階段的分層教學(xué)效果并不明顯，這是因?yàn)闆]有得到來自學(xué)生的直接反饋。在這里，我們可以對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分層布置，以得到最為直接的反饋，及時(shí)掌握分層教學(xué)為學(xué)生帶來的影響。一般來說，在布置分層作業(yè)的時(shí)候，可以將學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)水平分為高、中、低三個(gè)不同的層次，然后對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，促進(jìn)每個(gè)層次的學(xué)生都能夠體驗(yàn)解決問題的成功感受。

以整式的加減這部分的知識(shí)內(nèi)容為例，我在布置作業(yè)的時(shí)候，對(duì)作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行了不同層次的劃分。對(duì)于學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，我設(shè)置了一些相對(duì)來說比較基礎(chǔ)的習(xí)題，例如：（1）-4（3a2-0.5b2+1）；（2）-a+（2a-2）-（3a+4）；（3）化簡求值：3x2+x2-（x2+3x）+（-x+2x2），其中x=-1。對(duì)于學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生，我設(shè)置一些難度適中的作業(yè)供他們思考和探究，例3m2-[8m-3（4m-2）-3m2]；（3）化簡求值：-3（p2+q3-1）-4較高的學(xué)生，我更加注重鍛煉他們的拓展能力和創(chuàng)新能力，因此會(huì)布置一些綜合性較強(qiáng)的題，例如：已知A=2xy-2y2+8x2，B=9x2+3xy-5y2，求：（1）A-B；（2）-3A+2B。這樣能夠讓不同水平的學(xué)生都可以得到發(fā)展和提升。

教師為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，是一種最為直接的分層教學(xué)手段，同時(shí)也是效果最明顯的教學(xué)手段。作為教師，應(yīng)當(dāng)及時(shí)掌握學(xué)生的動(dòng)向，根據(jù)學(xué)生的實(shí)時(shí)情況對(duì)其分層進(jìn)行調(diào)整，力爭讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的道路上勇往直前。

總而言之，分層教學(xué)這種教學(xué)模式是素質(zhì)教育理念下的一種符合所有學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，是優(yōu)化教學(xué)效果的重要舉措。當(dāng)然，實(shí)施分層教學(xué)需要我們教師精心設(shè)計(jì)，巧于實(shí)施，教師在開展分層教學(xué)時(shí)要面向全體學(xué)生，爭取讓后進(jìn)生有進(jìn)步，讓中等生突破自我，讓優(yōu)等生錦上添花！