江蘇省如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)柴灣小學(xué) 陳大蘭

“有多少個(gè)學(xué)生就有多少個(gè)獨(dú)特的世界?！睌?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。作為教師，我們必須遵循學(xué)生的心理成長(zhǎng)規(guī)律，把握、尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，因人制宜，因材施教，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性在集體交往中得到不同程度的發(fā)展。筆者認(rèn)為可以從以下幾方面促進(jìn)學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的生成：

一、巧設(shè)情境，發(fā)展個(gè)性

一位教育專(zhuān)家曾說(shuō)過(guò)：“世上沒(méi)有任何兩粒沙子是一樣的，也沒(méi)有任何兩片相同的樹(shù)葉?！边@句話(huà)恰到好處地證明了我們面對(duì)的每一個(gè)學(xué)生都是千差萬(wàn)別的。教師只有做到心中時(shí)刻有學(xué)生，清楚地了解他們的個(gè)性特點(diǎn)，才能進(jìn)行有針對(duì)性的教育，達(dá)到以生為本的教育境界。在教學(xué)中，深入調(diào)查研究，全面了解學(xué)生情況，既要了解學(xué)生的一般特點(diǎn)，又要了解學(xué)生的個(gè)性差異，還要分析研究造成家庭、社會(huì)、歷史差異的各種原因，以便在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同學(xué)生采取不同的教育方法，達(dá)到不同的教育目的。

例如五年級(jí)《奇妙的圖形密鋪》中第三個(gè)活動(dòng)“欣賞與設(shè)計(jì)”，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“再次動(dòng)手，感悟密鋪特征”的活動(dòng)。活動(dòng)時(shí)，先欣賞各種美麗的密鋪圖案，使學(xué)生切身感受到很多美麗的圖案都是用兩種或者兩種以上不同的圖形密鋪而成的，可以是規(guī)則的圖形，也可以是不規(guī)則的圖形。接著學(xué)生自主活動(dòng)，有的借助彩筆在方格紙上畫(huà)一畫(huà)；有的借助身邊的學(xué)具擺一擺；有的上網(wǎng)查閱，了解更多的圖形密鋪知識(shí)，充實(shí)自己；有的電腦高手利用電腦軟件創(chuàng)作奇妙的圖形密鋪，再上傳到數(shù)字平臺(tái)，大家互相學(xué)習(xí)、交流、評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。這樣的設(shè)計(jì)注意了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)自身的能力、自己的喜好選擇適合自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂教學(xué)效率。

二、有效提問(wèn)，優(yōu)化個(gè)性

雖然“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”以學(xué)生活動(dòng)為主，但設(shè)疑啟思、點(diǎn)撥提升也是必不可少的環(huán)節(jié)。恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)、有效的點(diǎn)撥能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)，而沒(méi)有針對(duì)性的發(fā)問(wèn)往往會(huì)適得其反，使學(xué)生產(chǎn)生一種“唯恐問(wèn)我”的畏懼心理。因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，既要面向全體，又要尊重學(xué)生的個(gè)體地位，認(rèn)真考慮哪些問(wèn)題適合學(xué)習(xí)稍微落后一點(diǎn)的孩子回答，哪些問(wèn)題又可以通過(guò)“架橋”“鋪路”，讓中等生回答，哪些問(wèn)題具有一定的挑戰(zhàn)性，能開(kāi)拓思維，讓優(yōu)等生回答。盡量使每個(gè)學(xué)生都有回答問(wèn)題、參與學(xué)習(xí)、表現(xiàn)自我、獲得成功的機(jī)會(huì)，真正做到從內(nèi)心喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

如教學(xué)五年級(jí)《探索圖形覆蓋現(xiàn)象中的規(guī)律》時(shí)，在“分析比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律”這一活動(dòng)的點(diǎn)撥提升環(huán)節(jié)，我精心設(shè)計(jì)了不同層次的四個(gè)問(wèn)題：

1.為什么平移了8次，卻得到9個(gè)不同的和？

2.和的個(gè)數(shù)與哪些因素有關(guān)？

3.不管是用平移的方法，還是用列舉的方法找不同和的個(gè)數(shù)，都要注意什么？

4.平移和列舉這兩種方法中哪種方法更加簡(jiǎn)便？為什么？

這四個(gè)問(wèn)題我分別請(qǐng)了班上不同層次的孩子回答，最大限度地讓每個(gè)學(xué)生得到發(fā)展?jié)M足，個(gè)性在活動(dòng)的課堂中得到優(yōu)化。

在課堂提問(wèn)中，還要注意對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的情況因勢(shì)利導(dǎo)，讓其他學(xué)生幫助糾錯(cuò)，增加其他層次學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量評(píng)估，也要在情感激勵(lì)上給予分層對(duì)待，當(dāng)學(xué)生做出圓滿(mǎn)的、富有創(chuàng)造性的、有獨(dú)到見(jiàn)解的回答時(shí)，要給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)；對(duì)于質(zhì)量不高的回答，則用“好的”“嗯”“是嗎”等詞語(yǔ)來(lái)表明還不完全正確，尚有討論的余地；對(duì)不能做出答案或回答有錯(cuò)誤的，則投出期待的眼神，說(shuō)：“請(qǐng)先坐下，聽(tīng)聽(tīng)別人的意見(jiàn)，好嗎？”其他同學(xué)回答后，再次請(qǐng)前者重復(fù)一遍，讓其加深印象。這樣做使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也能面向全班同學(xué)大膽答問(wèn)，增強(qiáng)了他們主動(dòng)參與的自信心。

三、分層評(píng)價(jià)，彰顯個(gè)性

數(shù)學(xué)教學(xué)中，評(píng)價(jià)是杠桿，具有導(dǎo)向作用。如今的課堂評(píng)價(jià)不再只是甄別和選拔，而是“全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！苯處熋鎸?duì)的是一群活生生的孩子，這就注定評(píng)價(jià)沒(méi)有一個(gè)鑄就的模式。因此，評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，做到評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化。對(duì)后進(jìn)生采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定點(diǎn)滴進(jìn)步，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心；對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，促使他們積極向上；對(duì)優(yōu)等生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自我。

在課堂上，我們更要善于為學(xué)生創(chuàng)造自我展示的機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，激活課堂氣氛，提高課堂效率，從而達(dá)到愿學(xué)、樂(lè)學(xué)的境界。首先，激勵(lì)性語(yǔ)言貫穿課堂始終，給學(xué)生以肯定；其次，利用錯(cuò)題，為細(xì)心的學(xué)生創(chuàng)造糾錯(cuò)、評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)；再次，一題多解，使優(yōu)等生出奇制勝；最后，比賽，評(píng)價(jià)每一位學(xué)生。不斷堅(jiān)持，一定能在無(wú)形中提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，使他們的語(yǔ)言能力、數(shù)理智力、人際交往能力、自我反省能力等都得到不同程度的發(fā)展。

總之，學(xué)生個(gè)性的形成和發(fā)展并非一朝一夕之事，而是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的過(guò)程。我們一定要努力創(chuàng)造適合孩子身心健康發(fā)展的教育環(huán)境，注重孩子個(gè)性的發(fā)展，讓孩子的個(gè)性得到張揚(yáng)，讓數(shù)學(xué)課堂變得更高效、更靈動(dòng)。