廣州市番禺區(qū)石樓鎮(zhèn)中心小學(xué) 簡樹恩

人各有智，智各有異，學(xué)生無優(yōu)劣之分，無輕重之別，我們相信每一個學(xué)生都有成功的可能，人人都是可育之才。美國著名教育家加德納的多元智能理論認(rèn)為，“每個人都至少具備語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自然觀察智能及自我認(rèn)識智能。這八項智能的不同組合及表現(xiàn)構(gòu)成了每個人不同的智能結(jié)構(gòu)”。有的學(xué)生在某項智能的表現(xiàn)尤為出色，容易被察覺；而大部分學(xué)生埋藏著的許多智能需要教師和學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、發(fā)展。所以，這對新時代的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)（特別是小學(xué)階段的課堂教學(xué)）提出新的思考：如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮多元智能理論的作用？如何幫助學(xué)生找到屬于他的優(yōu)勢智能和發(fā)展其他智能？如何幫助他們利用自身的優(yōu)勢智能使學(xué)習(xí)更有效？經(jīng)過三年的研究、實踐、總結(jié),再研究、再實踐，我們提煉了以下的一些教學(xué)策略，為一線數(shù)學(xué)教師提供參考。

一、創(chuàng)設(shè)多元學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生潛能

研究表明，人類在胎兒時期就已擁有各種智能發(fā)展的基礎(chǔ)。如果教師在課堂教學(xué)中能多創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生智能發(fā)展的條件，那么孩子們的潛能就有更多的機會獲得發(fā)現(xiàn)。相反，如果學(xué)生始終處于單調(diào)的學(xué)習(xí)環(huán)境，那就算他的潛能再大，也難以被挖掘。所以，創(chuàng)設(shè)多元的學(xué)習(xí)環(huán)境一定有助于學(xué)生潛能的激發(fā)。

數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式其實很多元，既需要語言文字智能的支撐，幫助理解問題信息或概念的含義；需要身體運動智能配合實驗教學(xué)的操作活動；需要空間和觀察智能學(xué)習(xí)圖形與幾何的知識；需要數(shù)學(xué)邏輯智能提高推理能力和分析、解決問題的能力；需要運用人際關(guān)系智能開展合作學(xué)習(xí)，發(fā)展團隊合作能力；需要運用音樂智能編制數(shù)學(xué)歌，幫助理解數(shù)學(xué)知識；需要通過自我認(rèn)知智能幫助學(xué)生形成良好的個體和發(fā)展獨立自主的能力。因此，教師應(yīng)為學(xué)習(xí)創(chuàng)造最利于發(fā)展學(xué)生智能的學(xué)習(xí)環(huán)境，最利于學(xué)生運用各自優(yōu)勢智能充分學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生設(shè)計豐富多元的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生的潛在智能。

二、設(shè)計多元學(xué)習(xí)過程，激發(fā)智能組合

每個人的智能都是多元的，而且都有屬于自己的智能組合。加德納認(rèn)為，智能組合特別體現(xiàn)于人在實際生活中解決實際問題的能力、提出并解決新問題的能力。而就小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，最希望培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和綜合解決問題的能力。因此，在多元智能的課堂環(huán)境里，我們?yōu)閷W(xué)生提供單一的、直接用于激發(fā)學(xué)生某種智能的素材可能并不是最主要的，重要的是設(shè)計出一些讓學(xué)生感到有意義的活動并貫穿學(xué)習(xí)全過程，激發(fā)他們的各種智能的組合運用。

比如教學(xué)《年、月、日》，我們借助不同年份的年歷引入，通過觀察（看年歷）、對比（比較不同年歷的異同）、操作（畫圈，圈出一些特殊的地方）、討論（交流意見）、編歌（編一首年、月、日的歌幫助記憶）等等活動，串聯(lián)起整節(jié)課的學(xué)習(xí)過程，綜合運用到觀察空間智能、語言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、身體運動智能、人際關(guān)系智能、音樂智能等智能多元結(jié)合，在發(fā)展學(xué)生智能的同時，促使優(yōu)勢智能的有效利用，這樣的學(xué)習(xí)過程正是體現(xiàn)了多元智能對全體學(xué)生的照顧，讓每一個學(xué)生都有所獲得。

三、運用多種教學(xué)手段，激發(fā)智能多元成長

根據(jù)多元智能理論，進行多元智能教學(xué)既要從教學(xué)過程的設(shè)計上著手，也需要從教學(xué)手段的應(yīng)用方面去考慮，使用不一樣的教學(xué)手段會促發(fā)不一樣的智能成長，所以我們要從教學(xué)內(nèi)容的對應(yīng)性上結(jié)合8種智能的特點進行有針對性的教學(xué)手段的選擇。

比如在需要純數(shù)學(xué)思考的課堂上——《找次品》，就不一定需要太多的多媒體設(shè)備來輔助教學(xué)，反而用最傳統(tǒng)的畫圖、筆記等方式，再配合恰當(dāng)?shù)牟僮骰顒?，促發(fā)學(xué)生的真思考，發(fā)展數(shù)學(xué)邏輯智能。

又如在一節(jié)探究課上——《圓的周長》，我們就應(yīng)該提供豐富的實驗材料，鼓勵學(xué)生經(jīng)歷知識形成的全過程，再配合教學(xué)課件的動態(tài)演示模擬實驗，學(xué)生也能借助運動智能、語言智能、觀察智能等優(yōu)勢智能幫助解決問題，從中這些智能也因為適應(yīng)性的教學(xué)手段的幫助得到成長。

再或者在一節(jié)概念課上——《倍的認(rèn)識》，可以安排每個學(xué)生獨立擺小棒，真正深刻理解倍的含義，同時安排小組合作交流對倍的認(rèn)識，多樣的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)手段更能照顧不同智能特點的學(xué)生，也多方位地發(fā)展了學(xué)生的智能。

四、個性評價，激發(fā)多元智能發(fā)芽與優(yōu)勢智能發(fā)展

加德納認(rèn)為，“在一般的環(huán)境中，沒有任何一種發(fā)展與別人無關(guān)”。教師作為課堂的核心人物，他（她）的評價對學(xué)生來說意義重大。所以多元智能理論給了我們一個啟示：作為教師，我們要重視自己的每一句評價語言都可能對學(xué)生帶來的影響，可能是正面的，也可能是負面的。正因如此，建立在為學(xué)生智能發(fā)展的教學(xué)理念下，我們應(yīng)該針對不同學(xué)生的智能特征和同一學(xué)生的不同智能情況，盡可能給予個性化的評價語言，以鼓勵和肯定為原則，促使其多元智能生根發(fā)芽，其優(yōu)勢智能逐漸生長。

五、多元作業(yè)，激發(fā)多元智能多元生長

作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是課堂教學(xué)的延續(xù)。設(shè)計多元的作業(yè)，絕對可以激發(fā)學(xué)生多元智能的多元生長。數(shù)學(xué)是實踐性很強的學(xué)科，可根據(jù)這個特點讓學(xué)生在作業(yè)中也能將多種智能進行組合運用。比如，可以嘗試給學(xué)生體驗當(dāng)小老師、小采訪員、小實驗員等角色，讓他們有多元的途徑學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)。 比如學(xué)習(xí)了《長方形的面積》后，可以布置這樣一個作業(yè)：請你做小小設(shè)計師——如果你家的地面要重新裝修，你能為爸爸提供一份裝修建議表嗎？ 1.要測量每個房間的面積，需要獲得什么數(shù)據(jù)？ 2.根據(jù)你的愛好，在材料表中選擇你需要的材料，算出所需材料的數(shù)量以及所需的錢數(shù)。又如，在學(xué)習(xí)了《三角形的分類》后，可以設(shè)計“給小螞蟻找找家”的游戲作業(yè)——每只小螞蟻都背著一個不同的三角形，需要與相應(yīng)的三角形的名稱連線。這樣生動活潑的數(shù)學(xué)作業(yè)給了學(xué)生更富有趣味性的體驗，也能幫助學(xué)生調(diào)動出自己的優(yōu)勢智能幫助解決問題，一舉多得。

總的來說，在基于學(xué)生智能發(fā)展和優(yōu)勢智能運用的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)理念上，我們首先應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的多元智能學(xué)習(xí)環(huán)境、有意識地設(shè)計符合學(xué)生智能發(fā)展的教學(xué)過程、運用多種教學(xué)方式和教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生智能的成長、通過個性化的教師評價和多元的作業(yè)體系鼓勵學(xué)生智能的全面生長。讓多元智能真正扎根在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)之中，培養(yǎng)鮮活的、個性張揚的新時代人。