江蘇省海門市海門港新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 陸麗芳

數(shù)學(xué)知識(shí)抽象難懂，很多內(nèi)容對(duì)學(xué)生來講比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到很困難。因此，教師需要改變教學(xué)策略，從學(xué)生熟悉的事物出發(fā)，讓學(xué)生利用自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)更好地思考學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以巧妙地滲透生活元素，有效開發(fā)利用生活素材，促使學(xué)生有效體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，營(yíng)造熟悉學(xué)習(xí)氛圍

生活中蘊(yùn)藏著很多的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且數(shù)學(xué)與生活實(shí)際相輔相成。教學(xué)中，教師可以有效利用這一點(diǎn)，在數(shù)學(xué)課堂中營(yíng)造出一個(gè)熟悉的學(xué)習(xí)氛圍，更好地鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力。課堂中，教師可以有效創(chuàng)設(shè)一個(gè)熟悉的生活情境，以激活學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生有效體驗(yàn)。

如在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形”時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的知識(shí)有所認(rèn)識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的知識(shí)有一個(gè)更好的探究，創(chuàng)設(shè)了有趣的生活情境：李叔叔準(zhǔn)備用籬笆圈出一個(gè)長(zhǎng)方形的場(chǎng)地來飼養(yǎng)一些小雞，這一長(zhǎng)方形雞場(chǎng)長(zhǎng)為8米，寬為5米，你們來幫李叔叔設(shè)計(jì)一下，怎樣設(shè)計(jì)最節(jié)省籬笆？學(xué)生們的注意力被這一實(shí)際問題吸引，并都想憑借自己的能力去解決這一實(shí)際問題。學(xué)生很快進(jìn)入到思考探究中，并在思考的過程中想到：如果想要更節(jié)省籬笆，李叔叔可以選擇一面靠墻，讓這面墻作為長(zhǎng)方形的一條邊，這樣可以節(jié)省一些籬笆。隨后，學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)想給出了兩種方案，一種是當(dāng)這面墻作為長(zhǎng)方形的長(zhǎng)邊，一種是這面墻作為長(zhǎng)方形的短邊，并分別求出這兩種方案的周長(zhǎng)，然后比較更合算的一種。

案例中，教師結(jié)合實(shí)際為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)熟悉的生活情境，很好地激活了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，并很好地激活起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生積極體驗(yàn)探究，很好地鍛煉了學(xué)生的應(yīng)用能力。

二、巧滲生活元素，促進(jìn)學(xué)生有效思考

學(xué)生是一個(gè)發(fā)展的人，是一個(gè)具有獨(dú)立意義的人。教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更多地讓學(xué)生自主探究。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以巧妙滲透一些生活元素，營(yíng)造一個(gè)熟悉的學(xué)習(xí)氛圍，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，促使學(xué)生有效思考。

如在教學(xué)“可能性”時(shí)，教師為了讓學(xué)生們對(duì)本節(jié)內(nèi)容有一個(gè)更好的理解，從學(xué)生生活的角度出發(fā)，在課堂伊始向?qū)W生提出問題：同學(xué)們，外面的天氣怎么樣？學(xué)生們?cè)诶蠋熃o出問題后，表現(xiàn)得非常主動(dòng)積極，并都非常激動(dòng)地去回答老師的問題：今天是一個(gè)陰天。隨后，教師又向?qū)W生提問：你們猜想一下，明天的天氣是怎樣的呢？學(xué)生們又紛紛進(jìn)入新的思考中。有學(xué)生說：“明天可能還是陰天，也可能會(huì)下雨?！边€有學(xué)生猜想：“明天可能會(huì)刮風(fēng)，還可能會(huì)是多云的天氣，也有可能會(huì)是晴天，這些情況都有可能會(huì)出現(xiàn)?！睂W(xué)生們就這樣主動(dòng)思考探究，無形中讓學(xué)生們對(duì)“可能性”這一概念有了很好的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。

課堂教學(xué)中，教師巧妙利用生活元素，讓學(xué)生利用自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，更好地分析體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，成功地促進(jìn)了學(xué)生們的有效理解，極大地提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率。

三、開展生活實(shí)踐，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

應(yīng)用是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要目的之一，由此，教師在教學(xué)中要善于滲透培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以巧妙結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，開展一些有趣的生活實(shí)踐活動(dòng)，以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)，更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

如在教學(xué)“比例”時(shí)，教師在和學(xué)生們共同學(xué)習(xí)比例的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，為學(xué)生們布置了一個(gè)實(shí)際任務(wù)：同學(xué)們，你們共同合作，一起去測(cè)量一下我們學(xué)校中一棵大樹的高度。學(xué)生們?cè)诮處煵贾猛耆蝿?wù)后，都非常主動(dòng)積極地進(jìn)入到這一實(shí)踐活動(dòng)中，并都非常積極地自由結(jié)組，一起尋找測(cè)量的方法。這時(shí)，有一學(xué)生想到可以利用課上所學(xué)的比例的知識(shí)來解決這一問題，直接測(cè)量是不可能實(shí)現(xiàn)的，所以只能是間接測(cè)量，于是，學(xué)生開始從比例的知識(shí)這一角度分析這一測(cè)量問題。很快，便有一小組的學(xué)生想到了一種測(cè)量方案：讓一名同學(xué)站在大樹一旁，并測(cè)量在同一時(shí)刻大樹的影子與這名同學(xué)的影子和這名同學(xué)的身高，然后利用學(xué)生身高∶學(xué)生影長(zhǎng)=大樹高度∶大樹影長(zhǎng)這一關(guān)系，再結(jié)合自己小組內(nèi)得到的這些數(shù)據(jù)求出了一棵大樹的高度。在得到最后的結(jié)果后，學(xué)生感到非常有成就感，并又很主動(dòng)積極地去測(cè)量另一棵大樹。

課堂中，教師從學(xué)生的生活選材，巧妙引導(dǎo)學(xué)生開展生活實(shí)踐活動(dòng)，很好地吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生可以有機(jī)會(huì)學(xué)以致用，很好地鍛煉了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。

總之，數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活相互滲透，抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)生不易理解掌握，由此，教師要注意改變自己的教學(xué)模式，善于從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注重開發(fā)、利用生活素材，讓學(xué)生可以利用自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)更好地分析數(shù)學(xué)新知，并間接培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，進(jìn)而提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。