◎陳瑞云

(廣東省梅州市梅縣區(qū)程江鎮(zhèn)中心小學(xué)，廣東 梅州 514700)

當(dāng)前社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入微時(shí)代，微電影、微視頻、微信、微博已經(jīng)滲入到生活的方方面面，改變了社交和娛樂(lè)的方式，在這種背景下，教育領(lǐng)域也正在進(jìn)行微時(shí)代的教育改革，微課就是典型的代表.微課就是包含著某一主題的教學(xué)設(shè)計(jì)，如重難點(diǎn)知識(shí)講解、教師點(diǎn)評(píng)、練習(xí)測(cè)試等，具有時(shí)間短、內(nèi)容集中、隨時(shí)隨地播放的特點(diǎn)，一節(jié)優(yōu)秀的微課就是一堂“大課”的縮影.本文結(jié)合小學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際對(duì)微課資源的巧用進(jìn)行分析.

一、微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的必要性

(一)教學(xué)硬件設(shè)備的提升為微課資源的應(yīng)用提供了支持條件

隨著教學(xué)資金投入的增多，最近幾年小學(xué)校園的計(jì)算機(jī)硬件水平得到了不同程度的提升，計(jì)算機(jī)、多媒體技術(shù)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的信息化、智能化及多媒體化，學(xué)校的大部分教室都安裝了多媒體設(shè)備，在線錄像軟件的應(yīng)用也使微課的錄制和播放成為可能.

(二)小學(xué)生的個(gè)體差異讓微課有了更廣闊的應(yīng)用前景

由于小學(xué)生來(lái)自不同的家庭，尤其是家長(zhǎng)的教育背景不同，導(dǎo)致小學(xué)生存在明顯的個(gè)體差異，采用傳統(tǒng)的大班授課教學(xué)方式會(huì)忽視學(xué)生的差異性，而微課具有鮮明的選擇性及可重復(fù)性，學(xué)生可以靈活的學(xué)習(xí)，兼顧到每名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)降低教師的教學(xué)壓力.

(三)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的特殊性使微課資源得到了更好的發(fā)揮

數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性強(qiáng)，邏輯思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn).而由于小學(xué)生的抽象思維能力、邏輯思維能力的不足，教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到一定的困難.而微教材具備短小精悍的特點(diǎn)，一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)、一個(gè)問(wèn)題都可以精心設(shè)計(jì)成一個(gè)視頻，切實(shí)提高微課資源的針對(duì)性和有效性，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步解決學(xué)習(xí)中的困難十分有幫助，充分發(fā)揮微課資源的優(yōu)勢(shì).

二、微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的巧用

(一)優(yōu)化教學(xué)模式，突出學(xué)生主體地位

學(xué)生是課堂的主體，數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)微課教學(xué)資源落實(shí)學(xué)生的主人翁地位，提高他們的自主合作學(xué)習(xí)能力.教師在教學(xué)過(guò)程針對(duì)每節(jié)課堂的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，利用高清數(shù)字展臺(tái)、攝像機(jī)、錄屏軟件、DV等制作微課視頻，然后進(jìn)行后期編輯和修飾，形成易于吸引學(xué)生注意的課程資源，讓學(xué)生喜歡上微課，為落實(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位奠定基礎(chǔ).如，在解“一個(gè)長(zhǎng)方體有一組相對(duì)的面是正方形，周長(zhǎng)是16厘米，長(zhǎng)方體的高是16厘米，這個(gè)長(zhǎng)方體的表面積是多少？”這道題目時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生的理解，可以錄制微視頻，準(zhǔn)備一個(gè)一組相對(duì)面為正方形的長(zhǎng)方體，用實(shí)物對(duì)這道題進(jìn)行分析，教師利用實(shí)物進(jìn)行講解，可以以直觀的物體加強(qiáng)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體、正方形知識(shí)的理解，長(zhǎng)方體的表面積計(jì)算、正方形的周長(zhǎng)計(jì)算公式、長(zhǎng)方形或正方形面積的計(jì)算等，加強(qiáng)對(duì)解題過(guò)程的理解.在這個(gè)過(guò)程中，教師從旁進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生自主思考.下課之后，教師將錄制的微課視頻發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生課前觀看微課視頻，掌握課堂教學(xué)的重點(diǎn)，優(yōu)化了教學(xué)方式，播放微課資源時(shí)，學(xué)生聚焦精力觀看，收到了很好的學(xué)習(xí)效果.

(二)利用微課資源解決數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定要提高學(xué)生的探究能力，而通過(guò)微課可以解決其中的重點(diǎn)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及探究能力，教師錄制微課時(shí)，通過(guò)文字或語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提高教學(xué)的實(shí)效性.比如，講解“長(zhǎng)方體的特征”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師提前錄制微課：教師和學(xué)生共同制作每個(gè)面可以拆卸的長(zhǎng)方體，并測(cè)量和記錄他們的棱，經(jīng)過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)對(duì)比發(fā)現(xiàn)相對(duì)的4個(gè)棱長(zhǎng)相等.由此得知：長(zhǎng)方體共有12條棱，相對(duì)的4條棱長(zhǎng)相等的特征；通過(guò)拆卸，將對(duì)面的兩個(gè)面疊放在一起，發(fā)現(xiàn)對(duì)面相等的特征，學(xué)生輕松理解本節(jié)知識(shí).

(三)結(jié)合作業(yè)中的錯(cuò)誤，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固

教學(xué)過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)作業(yè)中的錯(cuò)誤不愛(ài)訂正，不管教師怎樣要求，學(xué)生很難將自己曾經(jīng)犯的錯(cuò)誤銘記于心，而利用微課的情境化特點(diǎn)，可以將學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的典型錯(cuò)誤制成微課講解視頻，學(xué)生利用碎片化的時(shí)間觀看，可以正視自己的錯(cuò)誤，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解.比如，學(xué)生很容易混淆乘法結(jié)合律與乘法分配律，此時(shí)可以將學(xué)生的錯(cuò)誤錄制成微課視頻，講解正確的做法及錯(cuò)誤的做法，正確：32×25×125=(125×8)×(25×4)=100×1 000=100 000.錯(cuò)誤：32×25×125=(125×8)+(25×4)=1 000+100=1 100，小學(xué)生們很快可以總結(jié)出自己為什么出錯(cuò)，加深了對(duì)乘法結(jié)合律與乘法分配律的理解，達(dá)到了教師的教學(xué)目標(biāo).

二、結(jié)束語(yǔ)

總之，將微課資源應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提高了小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使他們感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，降低了學(xué)習(xí)的難度，因此，以后還要進(jìn)一步加強(qiáng)微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的巧用探討.

[1]趙金焱.試析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課資源的應(yīng)用[J].華夏教師，2016(5)：40.

[2]劉花.淺談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2016(36)：60-61.