◎陳玲玲

(江蘇省儀征中學(xué)，江蘇 儀征 211400)

高中階段的學(xué)習(xí)主要為高考做準(zhǔn)備，在整個(gè)學(xué)習(xí)體系內(nèi)數(shù)學(xué)的地位是比較顯著的，通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以很好地鍛煉思維，為其他各科都能起到協(xié)同的作用，所以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效對(duì)于學(xué)生的未來是至關(guān)重要的.可是現(xiàn)在的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法還是存在頗多的問題，具體問題如下.

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的問題

(一)學(xué)習(xí)方法不正確

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的背景下，一些教師還是堅(jiān)持使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，認(rèn)為只要學(xué)生死記硬背，就能掌握所學(xué)的知識(shí)，導(dǎo)致現(xiàn)在很多學(xué)生還是在教師的引導(dǎo)下被動(dòng)地接受知識(shí)，一味地死記硬背所學(xué)的知識(shí)，不會(huì)靈活應(yīng)用、舉一反三，更不知道分析總結(jié)學(xué)習(xí)方法，造成學(xué)習(xí)能力差，一味地死記硬背的學(xué)習(xí)方法，不利于學(xué)生發(fā)散思維，遇到和記憶中試題敘述不一致的問題時(shí)不能靈活應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)解答問題.長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生不愿動(dòng)腦、不注重分析總結(jié)學(xué)習(xí)方法的習(xí)慣，必然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，教學(xué)質(zhì)量也很難提高.

(二)趕進(jìn)度，輕成效

目前在新課程的背景下，高中數(shù)學(xué)教材也進(jìn)行了全面改革，更加突出了數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力要求也在不斷提高，這就導(dǎo)致課改后高中數(shù)學(xué)的難度也有所提高，高一是整個(gè)高中階段學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，所有的知識(shí)點(diǎn)都需要在高一打下良好的基礎(chǔ)，但是有的教師為了及早地完成教學(xué)任務(wù)，加快教學(xué)速度，忽視了教學(xué)成效.在不斷地加快教學(xué)進(jìn)度的情況下，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握不足，形成“貪多嚼不爛”的現(xiàn)象.長(zhǎng)此以往，學(xué)生跟不上教師講課進(jìn)度，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)信心都會(huì)遭受打擊，所以在教師講課時(shí)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生掌握知識(shí)的程度，不要一味地去完成教學(xué)任務(wù).

二、新課程高中學(xué)校教學(xué)方法的創(chuàng)新

(一)著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能

古語有云：“授人以魚，不如授人以漁.”“師者，所以傳道授業(yè)解惑也.”引用這兩句古語主要想闡述教師的任務(wù)不僅僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的方法，只有學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的技能，才能在未來的學(xué)習(xí)生活中獨(dú)當(dāng)一面.在長(zhǎng)時(shí)間的傳統(tǒng)教學(xué)的模式下，學(xué)生對(duì)教師形成一種依賴心理，在遇到問題時(shí)不是鉆研如何解決，而是第一時(shí)間尋求教師、同學(xué)的幫助，所以在日常教學(xué)中應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生通過自己的能力解決問題.例如，在第六章統(tǒng)計(jì)一課中，教師應(yīng)當(dāng)在講完課后，給學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去，例如，統(tǒng)計(jì)規(guī)定時(shí)間內(nèi)規(guī)定路段的車輛情況，制作統(tǒng)計(jì)圖，在課堂上讓學(xué)生給大家講統(tǒng)計(jì)結(jié)果和所應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)，這樣可以注重培訓(xùn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)中增加樂趣，激發(fā)學(xué)生的積極性，可以很好地提高學(xué)習(xí)效率.

(二)教學(xué)形式的多元化

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式的影響下，教學(xué)形式比較單一，課堂教學(xué)模式變化性小，這樣一來，學(xué)生在枯燥乏味的環(huán)境下學(xué)習(xí)，極易產(chǎn)生疲憊的狀態(tài)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高.學(xué)生也不會(huì)發(fā)動(dòng)大腦思考問題，只能被動(dòng)地接受知識(shí)，以致教學(xué)效率不高，因此，教師應(yīng)該改變高中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式.

例如，在講“平面向量的概念及表示”一課中，不要按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)定義一帶而過，在講這個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)著重讓學(xué)生了解什么是平面向量，數(shù)學(xué)本身就是一個(gè)比較抽象的學(xué)科，而且很多知識(shí)點(diǎn)在現(xiàn)實(shí)生活中是比較不易發(fā)現(xiàn)的，所以在授課前期應(yīng)當(dāng)仔細(xì)地備課，運(yùn)用多媒體設(shè)備，展示平面向量的定義，這樣可以讓學(xué)生直觀地了解，很好地提高學(xué)習(xí)效率，在學(xué)生了解平面向量的定義后，在接下來的學(xué)習(xí)中才能更易接受所有在這個(gè)基礎(chǔ)上的知識(shí)點(diǎn).

(三)合理提問，營(yíng)造氣氛

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，常常會(huì)出現(xiàn)“一言堂”的現(xiàn)象，教師在講臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生在課堂上昏昏欲睡，整個(gè)課堂氣氛死氣沉沉.為了改變這一現(xiàn)象，最好地教學(xué)方法就是提問法，通過提問可以了解學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的程度，同時(shí)也可以營(yíng)造和諧的課堂氣氛，集中學(xué)生注意力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力.但是，也不能盲目地提問，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，不能提問過難的問題，應(yīng)當(dāng)有指向性地提問，提問應(yīng)當(dāng)起到對(duì)所學(xué)知識(shí)促進(jìn)理解的作用，在學(xué)生對(duì)問題做出回答后，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生中肯的評(píng)價(jià)及鼓勵(lì).

例如，在學(xué)習(xí)概率這個(gè)章節(jié)時(shí)，應(yīng)當(dāng)合理地運(yùn)用提問方法進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)檫@節(jié)課與我們?nèi)粘Ｉ罱Y(jié)合比較密切，在開始講授這堂課的時(shí)候，可以給學(xué)生講一個(gè)關(guān)于概率的故事，例如，中彩票的概率、抽簽的概率等等，這些小故事可以讓學(xué)生活躍起來，這樣一來，可以保持比較長(zhǎng)的注意力，對(duì)于教學(xué)效率的提高起到很大的幫助.為了學(xué)生可以很好地掌握知識(shí)點(diǎn)，可以做個(gè)游戲，讓每名學(xué)生將自己的名字寫在紙上，疊起來放到一個(gè)容器內(nèi)，根據(jù)每一次抽簽來回答問題，在抽簽的同時(shí)讓學(xué)生算出自己被抽中的概率，這樣既能活躍課堂氣氛，又可以讓學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)到知識(shí)，大大提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率.

三、結(jié) 語

以上是我個(gè)人的拙見，在如火如荼的新課改的背景下，每一位教師都在鉆研各自的教學(xué)方法和心得，以起到促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的目的，作為一名高中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)積極地參與進(jìn)來，發(fā)揮自身能動(dòng)性，發(fā)散思維、拓展思路，為新課程背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新發(fā)揮自己的效能.

[1]張?zhí)祜w.新課程背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究[J].讀寫算：教師版，2017(41)：191.

[2]楊再勇.新課程背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017(4)：131.