淺談高中數(shù)學教學情境的創(chuàng)設策略

◎趙 丹

(山東省聊城市莘縣實驗高級中學，山東 聊城 252400)

一、高中數(shù)學教學情境創(chuàng)設的意義

隨著素質(zhì)教育的需求和人才培養(yǎng)的需要，高中數(shù)學的教學目標已經(jīng)不像過去那般只注重知識的傳授與應用，更在意學生創(chuàng)新思維的發(fā)展與想象能力的提升.愛因斯坦也曾經(jīng)指明提出問題與解決問題之間的關系，充分說明創(chuàng)新思維在學科研究當中的重要作用.情境教學方式以優(yōu)化的情境作為載體，能夠幫助學生在具體情境之中了解問題，從而令枯燥難懂的數(shù)學知識形象化與具體化，以學生的感性認知與知識體系作為重要基礎，使學生在問題探究當中明白數(shù)學知識在日常生活當中的重要意義.高中數(shù)學教學情境創(chuàng)設作為情境教學的載體，旨在以教材當中的原理作為基本出發(fā)點，令學生在具體情境之中探索問題，從而碰撞出思維的火花，提高問題解決能力、自主探索能力等.

二、高中數(shù)學教學情境創(chuàng)設遵循的原則

(一)情境創(chuàng)設不能脫離生活實際

高中數(shù)學教學情境創(chuàng)設的目的是將數(shù)學內(nèi)容形象化與生動化，揭示數(shù)學規(guī)律與生活現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，從而加深學生對于數(shù)學知識的理解程度.因此，在教學情境的創(chuàng)設上，絕不能脫離實際，否則只會因教學情境的深奧難懂令學生出現(xiàn)理解困難.將情境創(chuàng)設與生活實際相互結(jié)合，有利于在聯(lián)系學生生活經(jīng)驗的條件下，吸引學生學習興趣，從而使學生迅速融入情境創(chuàng)設的問題研究之中.例如，在“排列與組合”的數(shù)學知識探究活動之中，教師應以學生易于理解的“摸球問題”“住房問題”作為情境創(chuàng)設的素材，以使情境內(nèi)容生活化與具體化，在學生產(chǎn)生聯(lián)想的條件之下探究數(shù)學問題.

(二)情境創(chuàng)設緊扣教學目標

從高中數(shù)學課程教學的性質(zhì)來看，情境創(chuàng)設應緊扣教學目標，深入地為課程教學而服務.如果情境創(chuàng)設與教學目標相互脫節(jié)，便無法達到情境教學的目的，發(fā)揮課程教學的價值.在教學情境創(chuàng)設的過程當中，教師應當仔細揣摩情境創(chuàng)設的教學價值，以引導學生利用數(shù)學知識解決實際問題的能力.例如，在對數(shù)學概念的教學過程當中，教師應當巧妙創(chuàng)設問題情境以引導學生思考問題，加強對數(shù)學概念的理解能力.以“解析幾何”當中的“橢圓問題”為例，教師能夠在課堂教學之中以“離心率是否能夠為1”的問題情境引導學生探究問題，從而引發(fā)學生思考關于“離心率”的概念，在探究活動之中加深對“離心率”等“解析幾何”知識內(nèi)容的理解.只有在高中數(shù)學教學情境的創(chuàng)設過程之中緊扣教學目標，才能達到課堂教學的目的，在情境教學之中提高教學效率.

三、操作活動情境創(chuàng)設培養(yǎng)學生探究能力

高中數(shù)學操作活動的情境創(chuàng)設有助于培養(yǎng)學生的探究能力，在給予學生探索空間的同時提升學生歸納與推理的能力.操作活動情境，簡單來說，是一種根據(jù)學生所學數(shù)學知識，或者所要解決數(shù)學問題的特點設計的實踐操作環(huán)節(jié)，令學生在探究活動之中領悟數(shù)學知識的形成.例如，在“雙曲線”這部分高中數(shù)學知識內(nèi)容的講解過程當中，教師可以提前準備好“圖釘、拉線、鉛筆”等用具，讓學生們在規(guī)范的操作方法之下，通過畫圖的方式進行內(nèi)容探究.從而，通過對實驗結(jié)果的觀察，逐漸探究造成不同現(xiàn)象的成因，進而明白“雙曲線”的成形原理，能夠在動手實踐當中輕松理解“雙曲線”的知識內(nèi)容.操作活動情境的創(chuàng)設，能夠極大地豐富高中數(shù)學教學形式，令學生自主探究數(shù)學知識.

四、巧設懸念情境燃起學生學習熱情

懸念是人們在面對事件發(fā)展時，急切渴望知曉答案的一種心理狀態(tài).而巧設懸念的情境創(chuàng)設方法，正是利用學生對于答案渴求的心理特點，以逐步設疑的方式吸引學生融入問題探究當中，從而通過教師的指引漸漸理清頭緒，在自主探究的過程之中掌握科學的問題研究方法.例如，在“排列與組合”的高中數(shù)學課程教學之中，教師可以用“現(xiàn)有1角、2角、5角、1元、2元、5元、10元、50元人民幣各一張，100元人民幣兩張，從中至少取出一張人民幣，可以組成不同的幣值種數(shù)是多少？”的問題懸念引導學生思考問題，從而促使學生利用排列組合的知識解決實際問題，在問題探究中提高數(shù)學知識應用能力.

五、總 結(jié)

高中數(shù)學教學情境的創(chuàng)設有利于促進學生融入教學活動，激發(fā)學生學習興趣，令學生在問題探究的過程當中拓展思維深度.如何創(chuàng)設高中數(shù)學教學情境，需要緊扣教學目標，在結(jié)合實際問題的基礎之上激發(fā)學生的思維，以促進學生思維水準的提高.

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[3]胡洪艷.淺談高中數(shù)學情境教學策略[J].科學與財富，2015(2)：151.