江蘇省南通市通州區(qū)通州小學 陳亞麗

一、分析成因，活用“因材施教”

根據(jù)多年的教學經(jīng)驗我發(fā)現(xiàn)，后進生的形成主要有以下兩種情況：第一種，有些后進生基礎(chǔ)較差，接受能力遲緩。老師在課上新授的內(nèi)容，優(yōu)等生在預習時就掌握了，中等生在老師講完后也聽懂了，通過簡單的練習，能夠熟練地掌握新的知識點。而對于后進生來說，即使他們上課沒有走神，沒有開小差，他們的大腦里依然模糊一片，根本聽不懂老師在講什么，也找不到題目中間信息的連接點，想要順利完成作業(yè)基本上是不可能的。第二種，后進生他們雖然天資聰穎，有不錯的學習基礎(chǔ)，但是他們學習態(tài)度不端正，上課喜歡開小差，學習習慣很差。他們課前做不到像優(yōu)等生那樣提前預習，也做不到中等生那樣在上課的過程中認真聽講。這類后進生缺少學習的意識和專心能力，如果不及時端正學習態(tài)度，學習成績很難有較大的提高，反而浪費了良好的學習基礎(chǔ)和條件。通過多年的教學，對于這兩類后進生，我都是采取有區(qū)別的教學方案來慢慢訓練和提高他們的學習能力。以一道最基礎(chǔ)的習題為例：小明前面有三個人，后面有四個人，這隊一共有多少人？這道題目的考點是十以內(nèi)的加法運算，里面設(shè)置了一個小小的障礙，正確答案是3+4+1=8（人）。部分后進生只會列出3+4=7（人），而想不到還要加上小明這一個人。因此，針對這一部分基礎(chǔ)較差，理解能力有待提高的后進生，需要反復進行類似的訓練，甚至讓他們加入生活經(jīng)驗，實地排一排，找出錯誤的原因；而對于態(tài)度不端正的后進生，要不厭其煩、細致入微地進行談話教育，比如為什么要排隊？滲透生活教育，走進他們的生活，和他們做朋友，讓他們慢慢喜歡上你，喜歡聽你的話，喜歡上你的課，喜歡上數(shù)學。

二、 善用鼓勵，激發(fā)學習興趣

后進生的思維模式與其他人不同，原本簡單的問題，當教師教授時，他們的臉上往往滿是迷茫和不理解。我認為想提高后進生的學業(yè)成績，首要的是打破他們對數(shù)學學習這一“攔路虎”概念的恐懼，不能讓他們一見到數(shù)學就頭痛。如果學生看到“數(shù)學”這兩個字就提不起興趣，那么他們怎么能提高數(shù)學成績，又談何進步呢？記得我有一位學生，曾經(jīng)他的數(shù)學成績非常差，而我也一直沒有放棄他。某天改作業(yè)時，突然發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)完成得非常好，不但完全正確，而且書寫得很工整，于是，我在課堂上特意表揚了他。奇跡就在不經(jīng)意中慢慢出現(xiàn)了，他不再是我們班里的后進生了，再后來，數(shù)學成績在班里竟然名列前茅。沒想到我不經(jīng)意間的一句贊美，竟成了他學習數(shù)學的動力！從此，我意識到學習積極性對一個學生的重要作用。為了提高其他后進生的學習積極性，我利用課余時間，開始找一些后進生談話，根據(jù)我們的談話，我發(fā)現(xiàn)他們對數(shù)學題目的思維模式較為單一，如果沒有有效的手段激勵他們學習，他們將無法在做題時端正學習態(tài)度，本來可以通過訓練得出解題思路，卻因懈怠而完不成老師布置的任務(wù)。為了激發(fā)后進生對學習數(shù)學的好奇心和積極性，我經(jīng)常在課堂上設(shè)置問題，讓學生們分組討論，再集體交流，創(chuàng)造更多的機會，讓后進生有發(fā)言表現(xiàn)的可能，并及時進行點評和表揚。通過這種方式，取得了一定成效，我發(fā)現(xiàn)后進生們的學習動力得到了極大的提高。

三、注重合作，優(yōu)化交流策略

小學階段打好后進生的數(shù)學基礎(chǔ)非常重要。教師應該看到后進生在數(shù)學方面的薄弱，加強他們的學習和訓練。比如在課堂上，我經(jīng)常會提問一些后進生，考查他們對數(shù)學定義的掌握；課后，我還給全班同學分成幾個幫扶小組，由優(yōu)等生幫扶后進生來熟悉前面學過的基礎(chǔ)知識，優(yōu)等生在向后進生講題的過程中，為后進生提供了一個學習的平臺，有利于他們在問題中捕捉到數(shù)據(jù)的聯(lián)系。這樣做不僅給后進生提供了一個提高數(shù)學成績的機會，加強了同學之間的學習溝通與交流。也大大提高了優(yōu)等生的各項能力，使大家共同進步！同時，我還會經(jīng)常向后進生介紹生活中的數(shù)學，比如：買菜的時候，一棵洋白菜2元錢，那我們買兩個需要多少錢？這樣不僅增強了后進生的學習積極性，而且提高了將數(shù)學與生活結(jié)合起來的趣味性。每日布置一道基礎(chǔ)性的問題，使用激勵法在他們的作業(yè)上印上小紅花，讓后進生體會被表揚的喜悅，刺激他們對學習的興趣。教師在課堂內(nèi)外不斷注重對后進生的基礎(chǔ)教育，注意與后進生交流的策略，有助于增強后進生的數(shù)學學習能力。

如何提高后進生的小學數(shù)學能力，是當前大多數(shù)小學數(shù)學老師亟待解決的問題。作為一名小學數(shù)學教師，我們應該做的是鼓勵和引導后進生改變原有的思維模式，打破思維的禁錮，而不是把他們當成給班級拖后腿的“壞學生”。如此，整個班的學習風氣才會得到改善，一旦形成良好的學習氛圍后，后進生也不再是后進生，他們的學習能力必然得到提高，教師的教學質(zhì)量同時得到改善。