◎王德政

(四川省廣元市利州區(qū)大東英才學(xué)校，四川 廣元 628017)

一、提升數(shù)學(xué)課堂提問有效性的意義

首先，課堂提問有利于集中學(xué)生的注意力.在學(xué)生看來，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是枯燥的，因?yàn)閷W(xué)生本身的原因和一些外界因素，學(xué)生在課堂上很難集中注意力，在一堂課上，在這短短的45分鐘內(nèi)，真真正正做到一直全神貫注的學(xué)生幾乎沒有，教師在教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)，只有在教師進(jìn)行提問的這一段時(shí)間里，學(xué)生的注意力會比較集中，因此，教師在教學(xué)時(shí)進(jìn)行適當(dāng)、切合教學(xué)內(nèi)容的有趣提問，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地促進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)行.

其次，有利于教師及時(shí)掌握教學(xué)狀況及教學(xué)效果.在教學(xué)過程中，每一堂課教師都會有一個(gè)教學(xué)計(jì)劃，每一個(gè)教學(xué)計(jì)劃都是數(shù)學(xué)教師的努力和心血，但是往往教師的教學(xué)目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)學(xué)生的掌握情況相差甚遠(yuǎn)，因此，需要教師隨時(shí)進(jìn)行提問，檢測學(xué)生的現(xiàn)實(shí)掌握情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，該降低難度的及時(shí)降低，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中.

最后，數(shù)學(xué)課堂提問有利于學(xué)生及時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)并做出調(diào)整.作為學(xué)生，在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)是本分，有的學(xué)生會自己在課下提前預(yù)習(xí)，在教師講課時(shí)，會覺得教師講的自己都會了，該背的概念也都背下來了，因此，在上課時(shí)會出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，等到再做練習(xí)時(shí)又束手無策，這時(shí)數(shù)學(xué)教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問，比較有深度的提問，可以警醒學(xué)生，讓學(xué)生自主地調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中.同時(shí)，還有利于誘發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)變能力的提升.

二、影響數(shù)學(xué)課堂提問有效性的因素

(一)數(shù)學(xué)教師提問多而雜

課堂提問作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段，教師在上課時(shí)可以說是最被頻繁使用的教學(xué)方式了，教師提問，學(xué)生回答，看上去教師和學(xué)生之間的互動(dòng)非常有效，實(shí)際上教師頻繁的提問讓學(xué)生應(yīng)接不暇，學(xué)生沒有自己思考的余地.學(xué)生的思維方向被教師牽著走，課堂上師生之間的互動(dòng)交流是豐富了，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻收效甚微，特別是對學(xué)習(xí)本身比較困難的學(xué)生，更加地難以理解，留給學(xué)生思考的時(shí)間太少，不利于學(xué)生思維能力的提升.

(二)提出的問題過于簡單，多為無效提問

我們可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的教師在進(jìn)行提問時(shí)，提出的問題都很簡單，大多數(shù)時(shí)候提出的問題通常問不到重點(diǎn)，提問的目的并不是很明確，很多都是隨意提問的，與實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)并不相符，甚至教師在提問時(shí)也已公布了答案，學(xué)生只需要回答對或者不對，是或者不是就行了，學(xué)生的思維能力得不到拓展，學(xué)生完全成了教師課堂演講的聽眾.

(三)提問的對象固定，留給學(xué)生思考的時(shí)間不足

可以說每一位教師都會有一個(gè)通病，就是特別關(guān)注學(xué)習(xí)好的學(xué)生，要么就特別關(guān)注活潑好動(dòng)的學(xué)生，但往往前者占據(jù)多數(shù).教師在進(jìn)行提問時(shí)經(jīng)常提問學(xué)習(xí)好的學(xué)生，認(rèn)為可能答不上來的，對其進(jìn)行提問完全是浪費(fèi)時(shí)間，只有少部分學(xué)生能夠參與到課堂當(dāng)中，其余大部分學(xué)生完全成了課堂上的觀眾，學(xué)生參與度不高.有時(shí)教師提問留給學(xué)生思考的時(shí)間不足，經(jīng)常在學(xué)生快要解答出時(shí)，教師就急不可耐地將答案公布出去，本來可以讓學(xué)生自己完成知識的建構(gòu)，卻還是被動(dòng)地接受了教師的思維過程.

三、提升數(shù)學(xué)課堂提問有效性的對策

(一)課堂的提問要適當(dāng)、適量，給學(xué)生思考的空間和時(shí)間

一節(jié)課的時(shí)間是有限的，課堂提問并不是越多越好，短時(shí)間內(nèi)頻繁地進(jìn)行提問，會造成學(xué)生情緒緊張、心情煩躁，因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)水平和接受能力，設(shè)定一定數(shù)量范圍的課堂提問，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和現(xiàn)實(shí)情況及時(shí)調(diào)整提問的數(shù)量.還要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和空間，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，加強(qiáng)學(xué)生自主思考的能力.

(二)保證提問的質(zhì)量，面向全體學(xué)生

在保證數(shù)量的前提下，也要保證質(zhì)量，要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，提出切合學(xué)生的問題.對于簡單的淺層思維問題，教師要注意精簡務(wù)實(shí)，速戰(zhàn)速?zèng)Q.面對有深度的問題，教師可以將其分解成多個(gè)小問題，逐層遞進(jìn)，緩緩前進(jìn)，不可急于求成，讓學(xué)生更加容易理解、接受，從而提升課堂的效率.同時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，面向全體學(xué)生，不能顧此失彼，促使全班的學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中去.

(三)營造良好的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生自主提問

處理好與學(xué)生之間的關(guān)系，利用情境創(chuàng)設(shè)等多種教學(xué)方法，營造輕松快樂的教學(xué)氛圍，在進(jìn)行課堂提問的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多維度、從不同方向思考，提出自己的問題，從而達(dá)到鍛煉思維、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的目的.

總之，教師要注意課堂提問的方式，以及課堂提問的數(shù)量、質(zhì)量、對象，發(fā)揮課堂提問這種教學(xué)方式的作用，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，提升學(xué)生的自主思維能力.

[1]孔凡哲，李瑩.課堂教學(xué)中的有效提問[J].中國民族教育，2006(5)：29-31.

[2]王愛光.初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2010.