學校研學旅行的本意在于突破“課堂教學”的瓶頸因素，讓學生不再局限于封閉的課堂上學習知識，而是讓他們走進自然和社會，讓他們在實踐中增長新知，在體驗中健康成長。

研學旅行作為一門新興的校本課程，對于轉變教師的教育教學理念，對于教師和學生的成長有著不可低估的作用。因此，從2017年9月份開始，山東省招遠市西苑學校一邊組織學生進行較大規(guī)模的研學旅行，一邊對研學旅行課程化的相關問題進行研討，不斷總結經(jīng)驗和教訓。從實施情況來看，我們做到了三個“提前”和五個“突出”。

三個“提前”。提前策劃。根據(jù)上級和學校教育教學工作的總體安排，提前選定研學旅行基地，并根據(jù)基地提供的研學內容確定研學主題，從主題、流程，到知識點的遷移、德育點的挖掘和安全預案等方面進行統(tǒng)籌規(guī)劃，形成研學旅行策劃案。

提前查看。一方面，查看沿途道路狀況和研學基地是否存在安全隱患；另一方面，確定好研學路線、流程等內容，相關人員對基地提供的研學內容進行詳細咨詢和了解，為學科教師備課和后續(xù)研學做好準備。

提前備課。學校相關的學科教師自動加盟研學團隊。如2018年上半年的研學旅行，根據(jù)研學基地的屬性，生物學科教師自動成為研學團隊成員，并隨隊前往查看。返校后，學科教師根據(jù)本次研學內容提前備課，形成詳細的研學案，其備份最終成為研學系列校本課程內容。

五個“突出”。突出一個“研”字。每個學生在研學過程中，要提出至少10個問題，并且這些問題一定是基于本次研學旅行的主題要求，一定是基于本次研學旅行過程的。每位學生對這些問題的思考和解決，要結合本次研學旅行，呈現(xiàn)在后續(xù)的研學報告之中。

突出一個“學”字。研學旅行的實質就是把課堂從室內搬到室外，必須要做到課內知識和課外實踐的深度融合，以課內所學指導課外實踐，以課外實踐深化課內所學。

突出一個“德”字。要全域全程推進德育一體化，就必須改變甚至顛覆學校一些傳統(tǒng)的唯知識論的教育教學行為，否則德育一體化就只能淪為空談。而研學旅行更是學校德育一體化的重要而又有效的平臺。因此，每位班主任要深入挖掘研學旅行過程中的德育點，準備六個以上的德育問題，在研學基地對全體學生提問，引發(fā)學生的思考，真正把德育一體化落實在研學過程中。如2018年上半年的研學中，教師提出了“這么好吃的葡萄是怎么收獲的”等諸如此類的問題，讓學生思考勞動的辛苦，培養(yǎng)他們的感恩之心。

突出一個“做”字。不論是金銀工藝、植樹，還是花木栽培和果實采摘，我們努力促成學生動手實踐的機會，讓學生用手用腦用心參與到研學中來。比如，生物學科中講到了嫁接技術，學生在研學基地可以親自動手實踐一番，不僅掌握了技能，還牢固地掌握了課堂上學過的理論知識。

突出一個“安”字。上車要講秩序，這是德育問題，實質也是安全問題；從采摘到享用果實，既涉及知識技能又涉及健康安全問題。比如，在研學過程中，學生采摘櫻桃時，老師適時地告訴學生：櫻桃好吃，但不能把它的核咬碎咽下，因為櫻桃核里面含有氰化物，會導致中毒。

學校對學生成長的直接守護只限于學生人生的一個時段，在這個時段學校教育要教給學生自我守護的常識和本領，不論是生命安全與健康，還是更高層面的知識與情感，讓學生守護好自己的一生，讓學生的自然生命有長度，智慧生命有深度，精神生命有高度。我想，這才是教育的要義，這才是守護成長的真義。