筆者所在學(xué)校是一所傳統(tǒng)意義上的外來(lái)務(wù)工者子女學(xué)校。長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)生探究意識(shí)不強(qiáng)、家長(zhǎng)參與性較低、探究考核有難度、課外探究時(shí)間過(guò)長(zhǎng)等問(wèn)題一直是教學(xué)中的難點(diǎn)和痛點(diǎn)。在實(shí)踐過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)一種新的教學(xué)方式——課外微探究：將原來(lái)的課堂教學(xué)拓展為課外的探究活動(dòng)，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)改為由專(zhuān)家、教師、家長(zhǎng)、“專(zhuān)家型”學(xué)生組成的團(tuán)隊(duì)，同時(shí)建立家長(zhǎng)微信圈的探究交流平臺(tái)，以解決探究活動(dòng)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生的探究情況及時(shí)給出評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，這種方式教學(xué)效果顯著。

目的：讓學(xué)生獨(dú)立完成課外探究活動(dòng)

課外微探究，是指對(duì)學(xué)生感興趣的、不能在課堂上及時(shí)解決的某個(gè)較小的探究問(wèn)題進(jìn)行的補(bǔ)充性的課外探究活動(dòng)，或者是學(xué)生在日常生活中遇到的、能夠利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)獨(dú)立完成或自主尋求伙伴、自主實(shí)踐、自主解決的某一小問(wèn)題所進(jìn)行的課外探究活動(dòng)。

課外微探究有以下特征：一是時(shí)效性。課外微探究活動(dòng)所涉及的探究問(wèn)題雖然小，但探究的步驟仍然是完整的，之所以選擇小的問(wèn)題，就是為了能夠讓學(xué)生有時(shí)間、保質(zhì)保量地完成，這樣才能及時(shí)有效地體現(xiàn)學(xué)生的現(xiàn)有探究水平，及時(shí)有效地做出調(diào)整和改進(jìn)。二是互促性。課外微探究活動(dòng)是依托于家長(zhǎng)微信圈而開(kāi)展的活動(dòng)，通過(guò)平臺(tái)的展示，它能夠讓所有的學(xué)生和家長(zhǎng)及時(shí)看到學(xué)生的探究情況和探究成果，以此來(lái)鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生，讓他們于無(wú)形中相互促進(jìn)、相互競(jìng)爭(zhēng)、共同成長(zhǎng)，并樂(lè)在其中。三是開(kāi)放性。課外微探究活動(dòng)的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)是多維度的，由專(zhuān)家、教師、家長(zhǎng)、“專(zhuān)家型”學(xué)生組成的團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生的探究情況進(jìn)行多角度的分析評(píng)價(jià)。同時(shí)根據(jù)探究活動(dòng)的具體情況，還可以采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和成果展示相結(jié)合的形式，結(jié)果具有開(kāi)放性，不是由某一個(gè)評(píng)價(jià)者、某一種評(píng)價(jià)形式?jīng)Q定的。四是啟發(fā)性。課外微探究活動(dòng)的最終目標(biāo)是通過(guò)探究活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生能夠在探究的過(guò)程中成長(zhǎng)，感悟科學(xué)的美，生活的美，并借活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓他們能夠做出改變和改進(jìn)，感悟認(rèn)知，啟發(fā)思維，并進(jìn)行一定的創(chuàng)新發(fā)明。

實(shí)施：學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生三方互動(dòng)

例如“破譯電路”課外微探究活動(dòng)就在精心設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上有計(jì)劃、有秩序?qū)嵤饕?jīng)歷準(zhǔn)備、實(shí)施、評(píng)價(jià)三個(gè)階段來(lái)提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

為探究有序而準(zhǔn)備活動(dòng)開(kāi)始前，請(qǐng)家委會(huì)成員建好探究活動(dòng)群，并將每個(gè)成員“實(shí)名”（若是學(xué)生家長(zhǎng)則是以×××爸爸/媽媽?zhuān)╋@示，課堂上對(duì)每個(gè)學(xué)生怎樣使用微信圈上傳資料進(jìn)行“現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)”，課外在群內(nèi)以電子稿的形式對(duì)群內(nèi)成員如何操作進(jìn)行“上崗培訓(xùn)”，確保每個(gè)成員都能準(zhǔn)確地使用微信圈內(nèi)資源。

家委會(huì)成員還將對(duì)建設(shè)的微信圈進(jìn)行科學(xué)管理，將微信圈劃分為兩個(gè)區(qū)域，一是任務(wù)區(qū)（微信圈公告處），發(fā)布每次探究活動(dòng)的內(nèi)容；二是交流區(qū)（微信圈聊天區(qū)），每個(gè)學(xué)生在此討論交流或上傳作業(yè)及資料。對(duì)需要合作的探究活動(dòng)，家委會(huì)成員還要輔助教師完成學(xué)生“就近配對(duì)”和器材發(fā)放的任務(wù)。

學(xué)校有科學(xué)教師會(huì)對(duì)探究活動(dòng)的組織與策劃定期在群內(nèi)發(fā)布通知，并對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)的疑問(wèn)進(jìn)行解答，同時(shí)教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的自主推薦設(shè)定8名“專(zhuān)家型”學(xué)生，以便能及時(shí)有效解決學(xué)生的疑問(wèn)，教師還將學(xué)校聘請(qǐng)的電工拉入群內(nèi)作為專(zhuān)家顧問(wèn)，給予學(xué)生最真實(shí)、最專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)。

“三位一體”的過(guò)程“破譯電路”活動(dòng)，是根據(jù)四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)電路中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題而設(shè)計(jì)的課外探究活動(dòng)。其指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)由教師、專(zhuān)家、家長(zhǎng)組成，同時(shí)，從學(xué)生中挑選8名優(yōu)秀學(xué)生作為“專(zhuān)家型”學(xué)生，他們將對(duì)整個(gè)系列活動(dòng)給予及時(shí)有效的指導(dǎo)。

其中，教師是指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)中的主體，其工作就是和學(xué)生時(shí)常交流，因此多數(shù)指導(dǎo)工作都是由教師完成的。與此同時(shí)，教師又是“破譯電路”活動(dòng)的組織者、設(shè)計(jì)者、和家長(zhǎng)專(zhuān)家聯(lián)系溝通的橋梁。

“專(zhuān)家”是由學(xué)校電工師傅擔(dān)任，他既是電路研究的實(shí)踐者，又是教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的導(dǎo)師，因?yàn)椤捌谱g電路”活動(dòng)是以課外探究為主的實(shí)踐活動(dòng)，所以會(huì)在實(shí)際活動(dòng)中遇到許多意想不到的實(shí)際問(wèn)題，這就需要指導(dǎo)者有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

家長(zhǎng)不僅是活動(dòng)的參與者，更要在學(xué)生探究活動(dòng)時(shí)提供必要的協(xié)助，對(duì)于疑難的電路問(wèn)題，相信家長(zhǎng)的理解比學(xué)生要深刻得多，一些操作的技能和經(jīng)驗(yàn)也容易掌握，能夠很好地在活動(dòng)中完成對(duì)學(xué)生的一對(duì)一或者二對(duì)一式的輔導(dǎo)。同時(shí)，家長(zhǎng)還是活動(dòng)的“安保者”，全程保證學(xué)生的操作安全，并對(duì)學(xué)生探究過(guò)程中出現(xiàn)的一切問(wèn)題給予幫助或聯(lián)系教師、專(zhuān)家給予及時(shí)有效的指導(dǎo)。

“專(zhuān)家型”學(xué)生團(tuán)隊(duì)是由學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)的學(xué)生組成，他們既是學(xué)生中的一員，能夠及時(shí)有效地發(fā)現(xiàn)探究問(wèn)題，又是學(xué)生中的佼佼者，可以對(duì)其他學(xué)生的疑難給予一定的幫助。同時(shí)，他們可以非常及時(shí)地將學(xué)生探究活動(dòng)中遇到的各種疑難問(wèn)題及時(shí)反饋給教師或?qū)＜?，以期快速有效地解決問(wèn)題。

三位一體的指導(dǎo)體系以及微信的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)載體，使得學(xué)生的課外探究更加方便，即使在任何地方都能及時(shí)有效地進(jìn)行指導(dǎo)，激發(fā)每個(gè)學(xué)生都能積極參與到活動(dòng)中來(lái)，體驗(yàn)“破譯電路”活動(dòng)的魅力。

行“多元立體”之評(píng)價(jià)為了調(diào)動(dòng)學(xué)生完成探究活動(dòng)的積極性，故而以滿懷熱情肯定和重視他們的作業(yè)成果，以動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)欲望。除了常規(guī)的過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)外，又增加了三位一體綜合評(píng)價(jià)學(xué)生探究活動(dòng)達(dá)成情況，其中涵蓋學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，家長(zhǎng)評(píng)、老師評(píng)、專(zhuān)家評(píng)等幾方面集合形成綜合評(píng)價(jià)。

多元立體評(píng)價(jià)，能從表中直接發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究活動(dòng)的達(dá)成情況，同時(shí)又調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)的能動(dòng)作用。它不僅有學(xué)生、同伴、家長(zhǎng)等的評(píng)價(jià)，也有對(duì)學(xué)生探究中科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度等的評(píng)價(jià)；它不僅激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生更有興趣主動(dòng)學(xué)習(xí)，也能讓學(xué)生在探究的不同階段教師和專(zhuān)家都能及時(shí)追蹤和關(guān)注，以便能及時(shí)地指導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生完成被動(dòng)學(xué)到主動(dòng)學(xué)的轉(zhuǎn)變。

微信圈的“微探究”的出現(xiàn)是現(xiàn)在基層教育的一個(gè)嘗試。如何把提高信息素養(yǎng)納入教育目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)信息社會(huì)的人才，如何把信息技術(shù)手段有效應(yīng)用于教學(xué)與科研，注重教育信息資源的開(kāi)發(fā)和利用，這兩個(gè)問(wèn)題依然是近年基層教育面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。為適應(yīng)正在到來(lái)的信息化社會(huì)提出的新要求，教育工作者正在孜孜不倦探索著更多切合實(shí)際的新教學(xué)方式。