過去數(shù)十年里，部分學(xué)校和教師把提高升學(xué)率作為教育教學(xué)的主要目標(biāo)甚至是唯一目標(biāo)，結(jié)果是一部分學(xué)生思維創(chuàng)新和動手技能很差。實(shí)際上，一直以來，教育部門倡導(dǎo)學(xué)校應(yīng)該把學(xué)生的智力開發(fā)、動手能力和思考能力的培養(yǎng)融入到課堂教學(xué)中，從小培養(yǎng)孩子的探索精神和能力。

山東省濟(jì)南市濱河小學(xué)2017年積極申報全國教育科學(xué)“十三五”課題，參與益智課堂與思考力培養(yǎng)的實(shí)踐研究，并在實(shí)踐中摸索出一些新的辦法，得到一些新的思路和收獲。

深入教學(xué)一線，在實(shí)踐中總結(jié)

學(xué)校益智課程現(xiàn)階段主要在數(shù)學(xué)課堂上展開，內(nèi)容主要包括七巧板、漢諾塔、七巧塊、華容道、魯班鎖等數(shù)學(xué)思維器具的探索和思考能力的培養(yǎng)。益智課堂不僅具有娛樂性、競爭性和交流性等特性，而且具有豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)涵。將益智器具和游戲引入數(shù)學(xué)課堂，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作、觀察、思考等能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)是非常有現(xiàn)實(shí)意義的。

通過研討論證，教師發(fā)現(xiàn)，教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是激發(fā)學(xué)生探索興趣的關(guān)鍵。于是，教師構(gòu)建了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新型師生關(guān)系，努力打造出學(xué)生主動參與、自主探究、快樂創(chuàng)新的生本益智課堂。例如執(zhí)教九宮數(shù)獨(dú)一課，課堂上，教師運(yùn)用激趣導(dǎo)入法、引導(dǎo)探究法、合作交流法，留給學(xué)生自主探究器具的時間和空間，通過九宮數(shù)獨(dú)的探究活動，掌握九宮數(shù)獨(dú)的游戲規(guī)則和基本解法，學(xué)會運(yùn)用基本解題法，通過解題培養(yǎng)學(xué)生有序思考、兼顧全局的意識，提高數(shù)理邏輯思維能力。

在總結(jié)中升華，實(shí)踐上升至理論

經(jīng)過學(xué)校一年多的益智課堂教學(xué)實(shí)踐，課題組和全體教師邊教學(xué)邊研討，邊實(shí)踐邊總結(jié)，不斷提高認(rèn)識，在不停的探索中獲得了對益智課堂的進(jìn)一步認(rèn)識和理論上的進(jìn)一步提高。

益智課堂：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)落實(shí)之地學(xué)?！耙嬷钦n堂與思考力培養(yǎng)的實(shí)踐研究”課題組進(jìn)行了相關(guān)探索。益智課堂在這方面有其明顯的優(yōu)勢，它以學(xué)生充分的動手操作為依托，以真實(shí)、有趣的問題困境為起點(diǎn)，以益智器具為載體，通過多樣性的探究活動，讓學(xué)生積累思維經(jīng)驗(yàn)，掌握思維技能，提升思維品質(zhì)。所以益智課堂是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要途徑。

益智課堂倡導(dǎo)教師不僅要重視學(xué)生對顯性知識、技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，還應(yīng)注重數(shù)學(xué)思想的指導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。其實(shí)每一種器具都蘊(yùn)藏著深厚的數(shù)學(xué)思想，所以教師要深挖益智器具所蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)思想。比如，“漢諾塔”教學(xué)活動中，教師挖掘倒推、轉(zhuǎn)化和遞歸三種數(shù)學(xué)思想，并在恰當(dāng)時機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥。

這些內(nèi)容的挖掘，也使益智課更具廣度和深度，有效地促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在體驗(yàn)數(shù)學(xué)情境、經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動、感悟數(shù)學(xué)思考的過程中產(chǎn)生的，而以益智器具的問題困境為思考起點(diǎn)，以操作探究為活動方式的益智課堂教學(xué)，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的一個有效方法。

益智課堂：開啟學(xué)生寶藏的密碼作為教師要把學(xué)生當(dāng)作蘊(yùn)藏著無限潛力的種子，通過提供適宜的環(huán)境，努力激活其內(nèi)在的潛能，最終讓他們獲得自我生長、自我奔跑的力量。在成長中的學(xué)生，個體存在著很大的差異，益智課堂為學(xué)生提供了一個成長的舞臺，而且這是一個寓教于樂的課堂，深受孩子的喜愛。益智課堂的目的，是讓學(xué)生在把玩益智器具的同時，學(xué)會思考，學(xué)會表達(dá)，學(xué)會體驗(yàn)。

益智課堂，讓孩子在開啟心智的同時，發(fā)展了思維，培養(yǎng)自我認(rèn)知能力，收獲成功的同時也收獲了滿滿的自信。每個孩子都是無窮的寶藏，正等待著開啟的密碼。

益智課堂：深度融合知識教學(xué)與思考力的培養(yǎng)在學(xué)校益智課堂的教學(xué)實(shí)踐中，教師發(fā)現(xiàn)益智器具的教學(xué)可以跟數(shù)學(xué)課程進(jìn)行巧妙融合，既能促進(jìn)相關(guān)知識的教學(xué)，又能加強(qiáng)學(xué)生思考力的培養(yǎng)。比如四巧板又稱T字之迷，是一種類似七巧板的傳統(tǒng)智力拼板玩具。在一年級、四年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中都有“圖形的拼組”內(nèi)容。一年級主要目的是教師提供四巧板拼圖圖解讓孩子盡情玩拼圖游戲，通過大量的圖形拼組操作讓學(xué)生感受圖形的美、數(shù)學(xué)的美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。而四年級根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知水平讓學(xué)生用四巧板拼出兩個相同大小的平行四邊形，再以平行四邊形為單位變換組合出其他的圖形。讓學(xué)生拿出四巧板中同樣的一塊或一副四巧板拼出一種同樣的圖案，再通過小組合作拼組圖案，培養(yǎng)學(xué)生合作意識和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在“玩”中感受圖形的魅力，并了解相關(guān)數(shù)學(xué)文化。

其實(shí)還有很多器具在數(shù)學(xué)教學(xué)中能派上用場。只要我們潛心研究益智器具與教材內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新，就會發(fā)現(xiàn)一些益智器具既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，輔助學(xué)科知識教學(xué)，還能有效地開發(fā)學(xué)生智慧潛能，從而提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，可謂寓教于樂，益智于趣。

益智課堂：成就研究型、創(chuàng)新型的教師教師的精神狀態(tài)很大程度上影響和決定著學(xué)生的精神狀態(tài)。教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠的原因有很多，但教師缺乏主體性、主動性和創(chuàng)造性，長年累月的重復(fù)是最致命的。益智課堂的課題研究給教師注入了新的活力。一開始，教師就對這些器具產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師發(fā)現(xiàn)以益智器具為載體的課堂不僅具有娛樂性、競爭性和交流性等特性，而且具有豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)涵。教師都懷著濃厚的興趣研究這些器具的玩法，挖掘器具所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想。

為了探究如何將益智游戲轉(zhuǎn)向思維訓(xùn)練活動，學(xué)校數(shù)學(xué)組開展了以“益智課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的思考力”為主題的論壇活動。每個年級組先利用組內(nèi)教研、集體備課活動時間進(jìn)行研究、討論，形成年級組的統(tǒng)一意見，然后在數(shù)學(xué)大組集體教研時進(jìn)行匯報。每個教研組選出的代表從不同角度、不同側(cè)面就在益智課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的思考力，將組內(nèi)研究的做法、過程及取得的效果，還有存在的困惑在會上進(jìn)行分享，一邊研究，一邊實(shí)踐，不斷改進(jìn)。一路走來，教師也樂此不疲，樂于研究，樂于創(chuàng)新，樂于實(shí)踐。益智課堂的實(shí)踐點(diǎn)燃了教師的研究熱情，激發(fā)了教師創(chuàng)新的靈感，給教研注入新的活力。

充滿魔力的益智課堂給了孩子一把開啟智慧之門的金鑰匙，在那奇妙的思維、有趣的想象中不難看出孩子的天賦和潛能，感受到智慧的翅膀在翩翩飛舞。讓孩子擁有一塊這樣的新天地吧，相信孩子會用那智慧的光環(huán)玩轉(zhuǎn)出更絢麗的色彩。同樣，益智課堂也給了濱河小學(xué)的教師一把開啟探索創(chuàng)新之門的金鑰匙。