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      “三位一體”構(gòu)建圖畫書閱讀的長效機制

      2018-11-30 21:40:06陳燕明
      教師博覽 2018年5期
      關(guān)鍵詞:圖畫書三位一體研討

      陳燕明

      (佛山市禪城區(qū)同濟(jì)幼兒園,廣東佛山 528000)

      《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出:“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物,經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事,豐富其語言表達(dá)能力,培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣,進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗。”幼兒園以圖畫書閱讀為主的的閱讀活動,既是播種閱讀興趣和閱讀習(xí)慣,更是通過閱讀感受和表達(dá),使幼兒獲得最重要的書面語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗。它為幼兒搭建了豐富的閱讀平臺,形成愛閱讀、會閱讀、享受閱讀的態(tài)度,為建立快樂自信的人生觀奠定了基礎(chǔ)。

      一、營造良好閱讀氛圍

      開展圖畫書閱讀應(yīng)從閱讀的硬環(huán)境和軟環(huán)境兩方面來著手營造“閱讀氣場”,打造閱讀氛圍。

      (一)閱讀硬環(huán)境的設(shè)置

      硬環(huán)境包括幼兒園、班級、家庭社區(qū)等的環(huán)境因素。幼兒園要營造閱讀氣場,創(chuàng)設(shè)書香校園文化氛圍。首先,將幼兒園設(shè)置成為閱讀樂園,有繪本制作坊、繪本劇場、賞閱長廊、親子閱讀室等,購買適合幼兒各年齡段閱讀的圖畫書、聽讀設(shè)備、書柜等,讓幼兒園隨處有書,孩子在幼兒園里隨時可以看書,讓閱讀活動融入到幼兒一日生活中。其次,在班級環(huán)境布置中,從課程設(shè)計開始,以一本圖畫書為一個單元內(nèi)容,布置閱讀主題墻,準(zhǔn)備閱讀活動材料,設(shè)置圖書角、閱讀區(qū)、小劇場等為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的閱讀環(huán)境。為了拓寬早期閱讀的途徑,營造良好的閱讀氛圍,實現(xiàn)“靜態(tài)”閱讀與“動態(tài)”閱讀的相互結(jié)合。再次,在家庭閱讀中,要營造良好的家庭閱讀物質(zhì)環(huán)境,為幼兒準(zhǔn)備專門的閱讀角,配備專門的小書架、小桌椅,提供豐富多樣的適合幼兒年齡特點的閱讀素材,引導(dǎo)孩子走上閱讀之路。

      此外,從多元閱讀的角度看,幼兒園提供給幼兒閱讀的圖畫書,還應(yīng)包含故事類、詩歌類、散文類和知識類的圖畫書。這些不同類型的圖畫書在閱讀內(nèi)容、價值觀念、文體形式和審美表現(xiàn)等方面具有獨特功能。已有研究發(fā)現(xiàn),科學(xué)知識類圖畫書所包含的科學(xué)性的語言學(xué)習(xí)機會,對于兒童未來的學(xué)業(yè)發(fā)展具有不可忽視的作用。

      (二)閱讀軟環(huán)境的設(shè)置

      軟環(huán)境設(shè)置是指讓幼兒在圖畫書閱讀中能感受到寬松自由的閱讀氣氛,從心理上感到平等舒適。我們需要讓幼兒在毫無壓力的氣氛中閱讀,老師和幼兒共讀,幼兒和幼兒一起猜讀,共同享受圖畫書閱讀的樂趣,共同分享圖畫書有趣的畫面,一起討論圖畫書中的人物角色,不斷豐富幼兒的詞匯量。教師采用靈活多變的方法,激發(fā)幼兒閱讀的興趣,讓幼兒帶著樂意的、愉快的心境在活動中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中活動,從而達(dá)成積極主動、卓有成效的閱讀效果。

      實踐證明,幼兒園為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的閱讀環(huán)境和濃厚的閱讀文化氛圍,營造出極具創(chuàng)意和美感的環(huán)境,激發(fā)孩子的興趣,引導(dǎo)他們主動閱讀、快樂閱讀、享受閱讀、愛上閱讀。

      二、培育優(yōu)秀導(dǎo)讀團(tuán)隊

      教師以教學(xué)研討和課題研究為培訓(xùn)載體,不斷提高自身的文學(xué)素養(yǎng),科學(xué)引領(lǐng)是開展閱讀的關(guān)鍵。教師既要樂做閱讀“點燈人”,又要有引領(lǐng)閱讀的底蘊。

      (一)閱讀素養(yǎng)師為先

      要讓幼兒喜歡圖畫書閱讀,教師承擔(dān)著引領(lǐng)和指導(dǎo)的重任。教師需要不斷學(xué)習(xí),拓寬自己的視野,按學(xué)期制訂個人讀書計劃,以提升自己的知識水平和人文素養(yǎng);教師要經(jīng)常走進(jìn)圖書館、閱讀室,多讀有關(guān)早期閱讀的理論書籍,形成愛看書的習(xí)慣,同時,還要進(jìn)行多方位、多層次的閱讀,豐富教師自身的閱讀水平。

      (二)包容激勵播種子

      教師要呵護(hù)幼兒心中閱讀的種子,根據(jù)不同年齡幼兒的個性特點和心理需要,營造民主、寬松、自由、包容的師幼關(guān)系。教師不再是自我權(quán)威的維護(hù)者,而是幼兒自主閱讀的激發(fā)者、培養(yǎng)者和欣賞者,尊重每一位幼兒,多鼓勵、多表揚、多支持、多接納,使幼兒能夠在閱讀中自由思考、自主選擇和做出決定。教師就是點燃孩子閱讀的那盞明燈。

      (三)多維評價激興趣

      在開展圖畫書閱讀活動時,教師采用正面的激勵性語言,注重多維評價尺度,讓幼兒在閱讀中體驗成功,產(chǎn)生自信,從“要我讀”到“我要讀”,不斷產(chǎn)生閱讀熱情。教師與幼兒的交流要選擇開放性的、幼兒感興趣的話題,并且鼓勵幼兒的每一次主動表達(dá),使其能夠在這種寬松的氛圍中放開膽子開口說話,體驗與小伙伴交流的樂趣,滿足幼兒語言交往的需要,發(fā)展幼兒童真稚嫩的話語。

      (四)教學(xué)研討成常態(tài)

      教師是實施圖畫書閱讀的核心,教學(xué)研討是教師們提高教研水平最有效方法之一。幼兒園要提高教師的專業(yè)水平,必須開展教學(xué)研討活動,并使之常態(tài)化。如每學(xué)期組織開展不同年齡段的閱讀研討課,每月開展以圖畫書閱讀教學(xué)活動為中心的集體備課、教案觀摩活動,每周進(jìn)行有關(guān)圖畫書閱讀的理論教研學(xué)習(xí),我們倡導(dǎo)教師閱讀優(yōu)先,教師需要分析每一本圖畫書的內(nèi)容、主題和形式特征等,通過研討、磨課,老師從對圖畫書的文本分析到教學(xué)策略,到挖掘圖畫書蘊含的價值內(nèi)涵,再到教學(xué)反思的撰寫,在研討交流中不斷碰擦出新火花,教師的教研能力、業(yè)務(wù)水平會進(jìn)一步提升。

      (五)園本培訓(xùn)促成長

      幼兒園要重視教師培訓(xùn)工作,通過走出去、請進(jìn)來等多種形式讓老師們了解幼兒教育最前沿的信息,了解幼教大環(huán)境的研究資訊,掌握更先進(jìn)的研究理念,幫助老師們理清思路,對研究方向、研究策略、研究方法等給予卓有成效、富有建設(shè)性的指導(dǎo)。幼兒園既要立足本園的實際,針對本園教師的業(yè)務(wù)水平情況開展教研活動,也要邀請相關(guān)專家和名師來園,讓專家和名師與老師們進(jìn)行面對面交流,學(xué)習(xí)圖畫書閱讀指導(dǎo)理論,交流圖畫書閱讀的教育方法,解答老師們教學(xué)活動中的疑惑。幼兒園要善于借助外部資源,把握機會組織教師去觀摩學(xué)習(xí),參與體驗式培訓(xùn),讓教師不斷產(chǎn)生自我效能,促進(jìn)其不斷進(jìn)步。

      (六)課題研究導(dǎo)發(fā)展

      教師在開展圖畫書閱讀的過程中會碰到許多困惑和問題,幼兒園要將這些問題聚焦并提升到課題研究的層面,成立課題研究小組,制定課題研究開展工作的進(jìn)程。在課題組的帶領(lǐng)下,各班圍繞幼兒園大課題開展小課題的研究,老師們3—5人成立小課題研究小組,開展圖畫書教育活動行動研究。在課題研究過程中,教師特別注重課題研究的每一個細(xì)節(jié)及資料的收集,無論是幼兒的作品、教師的觀察記錄、隨堂筆記、幼兒活動的資料、課例的視頻,還是家長的親子閱讀感悟,都要進(jìn)行收集和整理。課題研究一路走來,伴隨著老師們成長,基于實踐的課題行動研究更能引起教師的思考,能更好地促進(jìn)教師閱讀教學(xué)的開展。

      三、創(chuàng)建閱讀共同體

      在推進(jìn)圖畫書閱讀中,家長參與和支持不可或缺。與家長結(jié)盟,家庭推進(jìn)是開展閱讀的助力。在圖畫書閱讀中家長和幼兒園牽手閱讀之路,產(chǎn)生的將是1+1>2的效果。

      (一)孩子需要有溫度的閱讀

      松居直先生在《我的圖畫書論》中強調(diào)了讀書給孩子聽的重要性:“圖畫書是通過優(yōu)美的語言和圖畫表現(xiàn)出來的。這些語言和圖畫只有成為朗讀者自己的感受講給孩子聽,才能被接受。當(dāng)父母或朗讀者把圖畫書所表現(xiàn)的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時,這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發(fā)揮出來,圖畫書的體驗才會永遠(yuǎn)地留在聆聽者的一生當(dāng)中。”在幼兒期,閱讀的感受有時候比閱讀的內(nèi)容更重要,在家長和幼兒共讀的過程中,“孩子需要有溫度的閱讀”,孩子挨著父母的身體,聽著父母心臟的跳動,感受著愛的脈搏,幼兒很容易感受到父母對閱讀的態(tài)度。當(dāng)父母帶著積極的心態(tài)去品味優(yōu)秀的圖畫書時就會發(fā)現(xiàn),其中的哲理不僅能夠惠及幼兒,也同樣會滋養(yǎng)我們成人的心靈。

      (二)家園結(jié)盟牽手閱讀之路

      在開展圖畫書閱讀活動中,要倡導(dǎo)家長每天堅持給孩子讀書,倡導(dǎo)家長每天和孩子共讀15分鐘,倡導(dǎo)家長經(jīng)常帶孩子到圖書館、閱覽室等場所感受讀書的氣氛,培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。教給家長如何選擇不同種類的圖畫書的方法,如3—4歲的孩子,他們的視覺捕捉相當(dāng)敏銳,喜歡明亮的色彩,挑選的圖畫書最好是簡單清晰,不要過于抽象;4—5歲的孩子,其專注力持續(xù)延長,但依然活潑好動,喜歡的角色是“非同常人”,他們閱讀的圖畫書最好是故事情節(jié)緊張曲折,重復(fù)的、可預(yù)測的圖畫書;5—6歲的孩子,其生活經(jīng)驗擴(kuò)大,詞匯量不斷增加,想象力較豐富,可以選擇多層面不同題材的圖畫書。幼兒園每月向家長、幼兒推薦優(yōu)秀圖畫書,使幼兒主動接觸、自主選擇圖畫書,讓幼兒從多元的角度獲得更多學(xué)習(xí)和情感的體驗,并從中獲益。

      總之,閱讀氛圍的創(chuàng)建,教師素養(yǎng)和課題引領(lǐng),家園牽手合作導(dǎo)讀,這三方面構(gòu)成了相輔相成的關(guān)鍵要素,“三位一體”構(gòu)建圖畫書閱讀的長效機制,在幼兒園教育中開展圖畫書閱讀,培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣,將讓孩子們終身受益。

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