文/貓博士 袁 堅 編輯/吳 鈺 設(shè)計/小 杰

不到3歲的孩子，很少有能獨立看書的，大多需要家長的輔助，所以我們提倡“親子閱讀”。可所謂的親子閱讀，就是等于家長教孩子讀書嗎？還是應(yīng)該給孩子一定的自由，調(diào)動他的自主性？

自由與引導(dǎo)的蹺蹺板

閱讀，從它的本意而言，一定是自主性的活動。即便是家長和孩子共讀的“親子閱讀”，也需要強調(diào)孩子在其中的自主性——至少也是半個主角吧，要跟家長演對手戲的。親子閱讀不是教課，不是家長說什么孩子就聽什么。一方面在閱讀內(nèi)容的選擇上，另一方面在閱讀節(jié)奏和關(guān)注重點的把握上，都需要讓孩子有他的自由度，尤其是針對閱讀內(nèi)容所進(jìn)行的思考——最起碼，這件事只能自己來，別人誰也沒法代替。

不過不到3歲的孩子，尚未形成自己的閱讀習(xí)慣，也還沒掌握全部的、有效的閱讀方式，自然是需要家長的引導(dǎo)。但在親子閱讀過程中，家長不僅需要注意“給予引導(dǎo)”與“給予自由”的平衡，還要注意引導(dǎo)的方向與目標(biāo)：引導(dǎo)是為了將來孩子能夠自己獨立地閱讀，因此引導(dǎo)的重點要放在“方法”上，而非“內(nèi)容”上。此外，透過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)激發(fā)孩子對書本和閱讀，包括對某一具體類別的書本（如科普書）的興趣，也是很好和有必要的。

Q1：誰來選擇閱讀書目？

有些家長會問：“既然說要給孩子自由，那么讀什么書，是不是就應(yīng)該讓他自己來選呢？是不是他喜歡看哪本就哪本？——可是這樣的話，會不會太沒系統(tǒng)了？我還需不需要幫孩子制定讀書計劃？”

打個比方，就像打仗時有戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)之分，在親子閱讀中，家長負(fù)責(zé)制定戰(zhàn)略，提供一段時間內(nèi)的圖書大類。比如參照孩子的閱讀能力，為不同年齡段提供不同的書目，選擇故事的長度和復(fù)雜度、是幻想類多一點還是要添入更多科普類等等；以及根據(jù)孩子當(dāng)下發(fā)展的需要選擇相應(yīng)書目，如在“十萬個為什么”階段多添些知識類書籍、在進(jìn)入社會性發(fā)展階段（如幼兒園初期）多添些人際交往與情緒管理類的書籍。而孩子呢，負(fù)責(zé)制定戰(zhàn)術(shù)——決定每一次閱讀的具體書目。

事實上具體到每一次的選擇，家長也可以對范圍加以控制，不是讓孩子在整個書架上、數(shù)十甚至數(shù)百本書中漫無目的地尋找，而是另外準(zhǔn)備一個小書架，每次放上5～10本書（視孩子的年齡而逐步增加）：其中多數(shù)是最近正在讀的書，可以包括少數(shù)幾本孩子一直都很喜歡的“經(jīng)典”書，另外還可以再添入少數(shù)幾本新書。

這并不意味著限制了孩子的自由，事實上，選擇太多對孩子來說反而是沉重的負(fù)擔(dān)（其實對大人來說也是一樣）。讓他在有限的范圍內(nèi)作出選擇，會是個更好的安排：他可以很容易（很自信地）就挑出自己想看的那一本，然后直接投入閱讀。

貓博士說

1.找一份“分階段閱讀”的指導(dǎo)性資料，其中針對每個年齡段都會提供非常多的書目，然后再針對孩子自身的特點從中選擇：首先是興趣愛好；其次是知識與認(rèn)知發(fā)展的需求，可以透過閱讀協(xié)助孩子學(xué)習(xí)的部分，比如抽象的數(shù)理邏輯，最好就以具象的、有趣的繪本來給孩子接觸。

2.為孩子提供幾組不同類型的書本，比如按題材劃分：故事類的、知識類的；按插畫劃分：實景照片類的、漫畫類的（又有好多種不同的畫風(fēng)）。擴(kuò)展孩子的接觸面。

3.每次開始閱讀前，先簡單瀏覽下小書架上的書：熟悉的書，讓孩子來說說；陌生的新書，就讓家長說說，然后再讓孩子挑選——對書有了整體概念，挑選起來會更容易。這也是很好的“復(fù)習(xí)”過程。

Q2：誰來控制閱讀進(jìn)度？

有些家長會問：“孩子的閱讀進(jìn)度跟我不同步，經(jīng)常打斷我的講述，提出這樣那樣的問題，或只顧去看畫面上他感興趣的東西，看完了，就嘩嘩地翻頁，該怎么辦？”

還是來打個比方：就好像家長帶著孩子出門去散步，大人的方式一般是想好目的地、選好路線，然后徑直走過去就是；可小孩子不這樣，看見一只小蝸牛，他會想要停下來瞧一瞧；看見一片小樹葉，他也會想要去撿起來。這就是小孩子的特點：那些在大人看來已經(jīng)很熟悉、覺得沒什么大不了的東西，在他們卻都是新鮮的、值得好好探究一番。如果時間充裕，相信很多家長愿意停下來，或者陪孩子一起去看，或至少會等他一會兒。

其實閱讀也是一樣。大人往往看到的是情節(jié)走向，就像留意行走的路線；孩子卻經(jīng)常被路上的種種事物吸引。而我們在做親子閱讀時，并不趕時間，所以大可以在孩子感興趣的地方多停留一會兒，對孩子提出的問題，好好討論一番。不必急急忙忙地去追趕情節(jié)，非要一口氣沖到故事的結(jié)尾不可。與孩子一起享受閱讀的過程，很多快樂其實就蘊藏在他所注意到的那種種細(xì)節(jié)之中。

探究完畢后，再把他帶回到故事情節(jié)的主線上去就是了，也正如同散步時家長把握行進(jìn)路線一樣。其實整個育兒的過程也不就是如此？家長只要把握好大方向，至于局部的發(fā)展，留出更多彈性就好，這樣既鼓勵了孩子的積極性，也為各種可能性的萌發(fā)提供了空間。

貓博士說

孩子在閱讀中打斷家長的講述，要不就是他發(fā)現(xiàn)了一些自己感興趣的東西，想要看個仔細(xì)，要不就是他對家長所講的、或自己所看到的內(nèi)容有疑問，想問個究竟。這是好事！首先，說明孩子不只是被動地在聽、在跟著家長或者書本的思路走，而是有自己主動的、獨立的思考，至少是有較為活躍的參與姿態(tài)；其次，這說明他也敢于提出自己的（與家長不同的）意見。

Q3：誰來決定思考重點？

又有些家長會問：“和孩子一起閱讀時，是對孩子有所要求（如關(guān)注不同人物的性格之類），還是順其自然？如何才能啟發(fā)孩子就書本的內(nèi)容進(jìn)行思考呢？”

家長們有時候會將“啟發(fā)思考”與“提出要求”混淆。在“被提問”狀態(tài)下，孩子是被動的，他只是按照家長的指示去做，而不是自己主動去探索。而在“被啟發(fā)”狀態(tài)下，孩子是主動的，他的好奇心被激發(fā)起來，他會自發(fā)地想要去了解“怎么樣”與“為什么”。但從家長的角度來說，這兩種方式表現(xiàn)出來可能非常相似，都是“提出問題”，所以差別的關(guān)鍵就在于：所提出的是否是“真正的問題”。

什么是“真正的問題”呢？再打個比方，比如說問：“秦始皇是哪一年出生的？”和問：“如果沒有秦始皇，會怎樣？”很顯然，后者是一個“真正的問題”，因為它能夠啟發(fā)思考。真正的問題還能夠激發(fā)好奇心和開拓可能性，此外，真正的問題還有一個特點，就是大部分并沒有“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是需要我們?nèi)ニ伎?、去探索、去提出自己的見解?/p>

貓博士說

1.不妨試試看，從繪本的每一頁中，都找出至少1個問題，讓孩子帶著這個問題去看圖、去思考和想象，最后再來聽家長（書本）怎么講。這樣可以提升孩子的閱讀興趣及主動參與的積極性。

2.多問“為什么”和“怎么樣”這種開放性的問題，大家來一場“頭腦風(fēng)暴”。而我個人最喜歡的問題是“還能怎么樣”，以及“如果不是這樣，那么會怎樣”。

3.如果孩子對某個（或某些）問題不感興趣，那么就暫時放過，這就是所謂的“順其自然”、不強迫。家長只需要多多地提出問題，供孩子自己去發(fā)現(xiàn)他的興趣，提問多了，那么“總有一款適合他”。