王琳琳

[摘要]“讀整本書(shū)”是葉圣陶語(yǔ)文教育思想的重要組成部分。在小學(xué)低段要做好整本書(shū)閱讀前的推介、閱讀中的推進(jìn)、閱讀后的提升；要注重方法應(yīng)用、自主閱讀和個(gè)別指導(dǎo)；要做好整本書(shū)閱讀與課本教學(xué)的取舍；要調(diào)整統(tǒng)一閱讀與自由閱讀的關(guān)系；要側(cè)重整本書(shū)閱讀與學(xué)生興趣的激發(fā)；要分析整本書(shū)閱讀與學(xué)生理解水平的落差。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，要積極調(diào)動(dòng)小學(xué)低段學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，使整本書(shū)閱讀成為語(yǔ)文課程的重要組成部分，成為學(xué)生生命中不可或缺的體驗(yàn)過(guò)程。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；低段學(xué)生；讀整本的書(shū)

1941年，葉圣陶老先生第一次明確提出讀整本書(shū)的建議。 但是，葉老的讀整本書(shū)的思想在當(dāng)時(shí)并沒(méi)有引起足夠的重視，也沒(méi)有在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)。歷史走到今天，閱讀已經(jīng)成為世界范圍內(nèi)討論的主題。小學(xué)階段進(jìn)行整本書(shū)閱讀不但成為了可能，而且成為必須要做的事情。2001年7月出版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在教學(xué)建議部分做了這樣的表述：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本的書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！薄白x整本的書(shū)”，這整本的書(shū)該怎么讀呢？教師該如何指導(dǎo)呢？

一、閱讀指導(dǎo)的原則

1.重方法應(yīng)用

多讀固然重要，但我們的目的是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀領(lǐng)會(huì)表達(dá)的妙處。例如，在全班共讀《西游記》這本書(shū)時(shí)，我就特別注重學(xué)生閱讀方法的應(yīng)用和獲得。孩子們通過(guò)一些影視作品，對(duì)《西游記》并不陌生，甚至能復(fù)述出很多精彩的情節(jié)。對(duì)于學(xué)生能夠理解和領(lǐng)會(huì)的內(nèi)容，教師完全可以不講；對(duì)于學(xué)生了解不透徹、領(lǐng)會(huì)不深的地方，教師要給予指點(diǎn)和引導(dǎo)，但也不宜講得很多很瑣碎。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中自己有所感悟。

2.重自主閱讀

閱讀是個(gè)性化的行為，對(duì)閱讀速度、閱讀時(shí)間等不用作硬性規(guī)定，應(yīng)給與學(xué)生較寬松的閱讀時(shí)間。在讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》這本書(shū)時(shí)，我完全放手，讓學(xué)生自主閱讀。孩子們對(duì)于一些科學(xué)常識(shí)、生活原理，以及一些自然現(xiàn)象特別感興趣，所以，在讀書(shū)時(shí)無(wú)論是閱讀方式還是閱讀時(shí)間，都滿(mǎn)足了學(xué)生的要求，讓學(xué)生愿意接受。

3.重個(gè)別指導(dǎo)

學(xué)生的閱讀水平參差不齊，有的孩子天賦極高、無(wú)師自通，有的學(xué)生資質(zhì)一般，理解能力較差。為了保護(hù)孩子讀書(shū)的熱情，我們采取區(qū)別對(duì)待的方法。如在讀《木偶奇遇記》時(shí)，我采取個(gè)別談話(huà)的方式，與他們交流讀書(shū)時(shí)的困惑，并適當(dāng)指導(dǎo)，給他們閱讀的信心，從而提高閱讀能力。

二、閱讀指導(dǎo)的方法

1.閱讀整本書(shū)前的指導(dǎo)

（1）利用精美的插圖作為切入點(diǎn)。優(yōu)秀的童書(shū)，它的插圖也都非常精美。教師可以把書(shū)中的插圖做成PPT，配合對(duì)重點(diǎn)情節(jié)的講述，巧妙地把要進(jìn)行的主題探討隱含其中，這時(shí)候開(kāi)始讀書(shū)，效果是非常好的。

⑵以前言和相關(guān)書(shū)評(píng)作為切入點(diǎn)。閱讀整本書(shū)之前，還要閱讀書(shū)中的前言，并給學(xué)生讀相關(guān)的書(shū)評(píng)。因?yàn)榍把院蜁?shū)評(píng)中常常講到作者寫(xiě)書(shū)的綱領(lǐng)、目的，這就像找到了閱讀全書(shū)的鑰匙，可以在閱讀中加深理解，少走很多彎路。

⑶以精彩情節(jié)作為切入點(diǎn)。讀整本書(shū)之前，可以給學(xué)生讀一讀書(shū)中的精彩情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣。比如，在《海底兩萬(wàn)里》的推介課上，我給學(xué)生朗讀了一段描寫(xiě)海底美景的段落。讀完后，趁學(xué)生還沉浸其中時(shí)，我順勢(shì)把這本書(shū)推薦給他們。

⑷以人物特點(diǎn)作為切入點(diǎn)。例如，在《木偶奇遇記》推介課上，我指著一個(gè)孩子的鼻子說(shuō)：“你的鼻子真好看，但是有一個(gè)小朋友，他的鼻子會(huì)不斷地長(zhǎng)啊，長(zhǎng)啊，這是怎么回事呢？他的鼻子還會(huì)變回去嗎？下面就讓我們一起讀一讀這本書(shū)吧?！边@樣一推介，學(xué)生們閱讀的興趣立刻高漲。

⑸以閱讀計(jì)劃作為切入點(diǎn)。在閱讀整本書(shū)之前，最好制定一個(gè)閱讀計(jì)劃。閱讀整本的書(shū)，特別是比較厚的書(shū)，需要較長(zhǎng)的時(shí)間，有時(shí)候孩子會(huì)因?yàn)榕d趣轉(zhuǎn)移或閱讀時(shí)間太長(zhǎng)而半途而廢。所以，我們要引導(dǎo)孩子在閱讀前制定一個(gè)簡(jiǎn)單的計(jì)劃，根據(jù)自己的時(shí)間確定每天什么時(shí)間閱讀、閱讀多少頁(yè)，也可以根據(jù)自己對(duì)內(nèi)容的初步了解，制定粗讀和精讀的內(nèi)容。對(duì)于書(shū)中普通的故事情節(jié)，可以采用速讀的方法，粗略了解故事發(fā)展的情節(jié)；對(duì)于書(shū)中值得品味的語(yǔ)言或精彩的片斷，就要細(xì)細(xì)品味，領(lǐng)會(huì)其中的含義。

這樣的閱讀就有了目的、有了計(jì)劃、有了方法，不但可以保證閱讀的效果，還能在堅(jiān)持閱讀的過(guò)程中培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣。

2.閱讀整本書(shū)中的推進(jìn)

在整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，我們要始終關(guān)注學(xué)生的閱讀進(jìn)程。要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，既關(guān)注學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，又通過(guò)挖掘細(xì)節(jié)，上好閱讀中期的“推進(jìn)課”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)字詞的精妙之處，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深入的閱讀。

⑴課堂閱讀“推進(jìn)課”。如閱讀《愛(ài)的教育》一文時(shí)，向?qū)W生提出問(wèn)題：文中出現(xiàn)了幾個(gè)人物？在這些人物中，你最喜歡誰(shuí)？結(jié)合他（她）的故事來(lái)說(shuō)為什么？你明白他（她）為什么這樣做嗎？你從他（她）身上學(xué)到了什么？你有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷嗎？是怎么解決的？

⑵課外閱讀“推進(jìn)課”?？梢栽谡n外閱讀過(guò)程中制作“讀書(shū)積累卡”、書(shū)簽和讀書(shū)小報(bào)，從中積累好詞好句，記錄點(diǎn)滴心得，推動(dòng)學(xué)生的閱讀走得更深更遠(yuǎn)。

“推進(jìn)課”可能是一次、兩次，也可能是多次，有時(shí)候是幾分鐘，有時(shí)候是一節(jié)課，可以完全根據(jù)孩子閱讀的實(shí)際情況而隨時(shí)調(diào)整?！巴七M(jìn)課”的小主題討論與最后讀書(shū)匯報(bào)課的討論是不同的，它只是針對(duì)某一章節(jié)、某一人物、某一情節(jié)、某一問(wèn)題等進(jìn)行交流，為后面的討論做準(zhǔn)備。

3.閱讀整本書(shū)后的提升

⑴通過(guò)讀書(shū)匯報(bào)課提升?？梢杂蓽\入深地設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，讓孩子們針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論交流。高段可以寫(xiě)讀后感，然后在班級(jí)進(jìn)行交流。

⑵通過(guò)考查提升。除了采用討論交流的形式外，小學(xué)低段還可以采用考查的形式。如在讀完《水滸傳》后，可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：《水滸傳》中人物各具特色，他們的才華令我們震撼，這108將中，最具特色的人物你了解嗎？跑得最快的人是誰(shuí)？箭法最準(zhǔn)的人是誰(shuí)？長(zhǎng)得最黑的人是誰(shuí)？ ……此類(lèi)題目還可以更多。

⑶通過(guò)講故事提升。講故事，既可以鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，又可以鍛煉理解力和記憶力。故事講得好的人，在日常交往和學(xué)習(xí)生活中更容易獲得成就感，找到自己的優(yōu)勢(shì)和自信。在讀完某些作品后，可以讓學(xué)生自主選擇喜歡的篇目，在班級(jí)故事會(huì)上進(jìn)行展示。

⑷通過(guò)經(jīng)典表演提升。讓學(xué)生編寫(xiě)劇本，分配角色，對(duì)所讀書(shū)目的部分劇情進(jìn)行表演展示。如在讀完《西游記》后，組織學(xué)生自主編排課本劇，記得有一個(gè)小組表演的課本劇是《三打白骨精》，學(xué)生表演得有模有樣。

三、關(guān)于開(kāi)展整本書(shū)閱讀的思考

1.整本書(shū)閱讀與課本教學(xué)的取舍

想讓整本書(shū)閱讀在語(yǔ)文課程中占有足夠的分量，勢(shì)必要改革課本的教學(xué)，除了教師少講以外，還要進(jìn)行單元教學(xué)整合，提高教學(xué)效率。

2.統(tǒng)一閱讀與自由閱讀的關(guān)系

自由閱讀是很多學(xué)者和作家所倡導(dǎo)的，但是，閱讀的本質(zhì)不是培養(yǎng)學(xué)者也不是培養(yǎng)作家，而是培養(yǎng)具有閱讀能力的人。在文學(xué)讀物紛繁多樣的今天，在學(xué)生還未具備辨別優(yōu)劣作品的能力的時(shí)候，我們可以在學(xué)校教育過(guò)程中對(duì)整本書(shū)閱讀進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)，始終注意保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)熱情，讓孩子在閱讀中學(xué)到更多的生活常識(shí)，收獲更多。

3.整本書(shū)閱讀與學(xué)生興趣的激發(fā)

有教師認(rèn)為，讓小學(xué)生讀整本書(shū)負(fù)擔(dān)太重，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生壓力，從而失去閱讀興趣。而教學(xué)實(shí)踐證明，整本書(shū)具有情節(jié)的連續(xù)性，有助于學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷形成新的閱讀期待，不但不會(huì)讓學(xué)生有負(fù)重感，反而能大大激發(fā)他們的閱讀興趣。

4.整本書(shū)閱讀與學(xué)生理解水平的落差

有人說(shuō)，讀整本書(shū)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)充其量就是在訓(xùn)練速度，精讀品悟是全然沒(méi)有的。其實(shí)不然，一本書(shū)總貫穿著一個(gè)思想，在孩子閱讀的過(guò)程中一直影響著孩子，孩子的認(rèn)知和感受也會(huì)越來(lái)越深。

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（責(zé)任編輯 趙永玲）