韓東旭 李晽

[ 摘 要 ] 隨著我國經(jīng)濟逐漸轉(zhuǎn)入中高速發(fā)展階段，各行各業(yè)的供給側(cè)改革都刻不容緩。對教育行業(yè)而言，情況亦是如此。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，許多行業(yè)的業(yè)態(tài)都在經(jīng)歷深刻的變化，尤其是社交媒體對人際交往關(guān)系的顛覆，使得各行各業(yè)都面臨被“互聯(lián)網(wǎng)”化的前景。對教育而言，互聯(lián)網(wǎng)及社交媒體所帶來的不僅僅是壓力，更是動力；這一去中心化變革所帶來的是教育過程的交互性轉(zhuǎn)向。通過對交互性轉(zhuǎn)向進行審慎的評析，并對這一轉(zhuǎn)向?qū)逃┙o側(cè)改革所能帶來的推動進行了探討。

[ 關(guān)鍵詞 ] 教育；供給側(cè)改革；轉(zhuǎn)向；互聯(lián)網(wǎng)

[ 中圖分類號 ] G642 [ 文獻標(biāo)識碼 ] A [ 文章編號 ] 1005-4634（2018）04-0001-03

0 引言

近年來，隨著我國改革開放事業(yè)進入深水區(qū)，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革成為了日益重要的一項課題。過去，在國際比較優(yōu)勢的分工下，我國可以在較為粗放的條件下，主要通過“需求側(cè)”發(fā)力，讓經(jīng)濟得到快速發(fā)展。然而，隨著全球金融危機的爆發(fā)，外需不斷下降，各國貿(mào)易保護主義抬頭，資源環(huán)境約束日益嚴(yán)峻，這使供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革成為了一項刻不容緩的任務(wù)。

1 供給側(cè)改革視點下的教育問題

關(guān)于供給側(cè)改革，習(xí)近平總書記曾指出：“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，重點是解放和發(fā)展社會生產(chǎn)力，用改革的辦法推進結(jié)構(gòu)調(diào)整，減少無效和低端供給，擴大有效和中高端供給，增強供給結(jié)構(gòu)對需求變化的適應(yīng)性和靈活性，提高全要素生產(chǎn)率。”[ 1 ]而“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的根本，是使我國供給能力更好滿足廣大人民日益增長、不斷升級和個性化的物質(zhì)文化和生態(tài)環(huán)境需要，從而實現(xiàn)社會主義生產(chǎn)目的”。

教育，作為一種混合產(chǎn)品，擁有很強的公共產(chǎn)品屬性，而且層級越低的教育產(chǎn)品（例如義務(wù)教育），其公共產(chǎn)品的屬性越強。而且，作為擁有公共產(chǎn)品屬性的教育，其外部性是正向的，不僅對經(jīng)濟發(fā)展，也對促進社會的公平正義有著積極作用。這一點恰好契合了習(xí)近平總書記所指出的“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的根本”。

面對廣大群眾對教育產(chǎn)品日益增長的需求，推進教育領(lǐng)域中的供給側(cè)改革也迫在眉睫。在這樣的背景下，如何尋找到一條合適的突破口，對教育供給側(cè)改革而言，是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。而教育供給側(cè)改革中的突破口就是去中心化的媒介革命。

世界歷史進入新千年，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)并沒有因為互聯(lián)網(wǎng)泡沫的爆發(fā)而偃旗息鼓，反而是一躍從“Web10”時代進化到了“Web20”。以Facebook、維基百科以及微博微信等社交應(yīng)用為代表，互聯(lián)網(wǎng)正在從以各大門戶網(wǎng)站為中心節(jié)點的模式，轉(zhuǎn)向了以用戶為主導(dǎo)、中心不固定的去中心化模式。近年來，隨著區(qū)塊鏈等新技術(shù)的應(yīng)用，更是為去中心化網(wǎng)絡(luò)提供了更強的安全保障?？梢哉f，隨著這些網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的不斷豐富及其程度的不斷加深，網(wǎng)絡(luò)化生存時代的人際關(guān)系也勢必經(jīng)歷一場深刻的變革。

反觀教育領(lǐng)域，長久以來，這一領(lǐng)域就建立在以課堂為中心的中心化模式下。教師借助課堂這一媒介，在以課堂為中心的條件下，向?qū)W生傳授知識。教師按照教學(xué)大綱的要求，組織教學(xué)，并把課本知識“灌輸”給學(xué)生。在這樣的條件下，學(xué)生“被動”地聽教師講課；教師通過課后習(xí)題和階段測驗從學(xué)生那里取得反饋，并據(jù)此來評估教學(xué)成果。可以說，上述模式是一種典型的中心化傳播方式，大部分有關(guān)教學(xué)的資源都集中在課堂這一中心節(jié)點上，圍繞這一節(jié)點，教師從學(xué)生那里取得反饋及響應(yīng)的時間節(jié)點相對而言是較為滯后的。然而，隨著各種各樣新興媒體及社交應(yīng)用的出現(xiàn)，教育這種在傳統(tǒng)意義上具有強烈中心化特點的行業(yè)也面臨著巨大挑戰(zhàn)。

首先，社交媒體向課堂滲透的趨勢不可阻擋。移動互聯(lián)網(wǎng)的普及極大降低了信息在便攜式移動終端間的傳輸成本。鑒于其便捷、高效、低成本，各種社交應(yīng)用不可避免地要向各類場景中擴散，教育行業(yè)概莫能外。

其次，手機與各類社交應(yīng)用實名制的推廣，在增強安全性的同時，也進一步推動了網(wǎng)上社交“脫虛向?qū)崱薄＞W(wǎng)絡(luò)上的社交關(guān)系不再是一種無關(guān)緊要的事情，而是需要每個人花精力進行維護的同一切線下關(guān)系一樣。

再次，社交媒體日趨去中心化的特性，也在不斷倒逼教育領(lǐng)域中以課堂為主的中心化模式進行自我演變。教師、學(xué)生與家長三方間的社交關(guān)系，就必然要從線下的課堂拓展到線上的移動網(wǎng)絡(luò)。

社交媒體興起對教育行業(yè)改革的滲透，對廣大教育工作者來說固然是一種壓力，然而從另一個角度而言，這種壓力更是一種動力。更準(zhǔn)確地說，順應(yīng)這一趨勢，才有可能會教育供給側(cè)改革尋獲真正的契機。具體地說來，就是逐漸擺脫以課堂為中心的導(dǎo)向，在各種社交應(yīng)用帶來的人際關(guān)系變革中，把教育變成一個在交互性主導(dǎo)下的全天候過程。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的去中心化教育

在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，各個終端用戶之間的交互性大大增強，每個終端用戶都有可能在這一張大網(wǎng)中成為局部的中心。而教育行業(yè)在逐漸被移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)滲透的同時，也將面臨這樣的局面。然而，必須指出的是，去中心化不等于沒有中心。在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，以學(xué)生為中心的教育已經(jīng)處在逐步形成的過程中，但教師在教育的部分環(huán)節(jié)中依然起到了不可替代的關(guān)鍵作用。應(yīng)該說，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的使用并不是要弱化教師的作用，反而是對教師在組織教學(xué)中的角色提出了更高的要求。

著名經(jīng)濟學(xué)家熊彼得曾提出過“創(chuàng)造性破壞”的思想，而“這一過程是關(guān)于資本主義的本質(zhì)性的事實，應(yīng)特別予以注重”。移動互聯(lián)網(wǎng)對教育行業(yè)的“創(chuàng)造性破壞”，乃至“顛覆”，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1 教學(xué)資源的下沉與上浮——以翻轉(zhuǎn)課堂與慕課為例 隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日新月異，在教育領(lǐng)域中，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上成為了一種自然而然的趨勢，其中最為突出的代表就是翻轉(zhuǎn)課堂（flipping classroom）和慕課（MOOCs）。

翻轉(zhuǎn)課堂的起源應(yīng)歸功于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)教師——喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）。大約在2007年左右，兩位教師發(fā)現(xiàn)，由于各種各樣的原因，學(xué)生因為缺課而跟不上教學(xué)進度，于是他們決定把部分教學(xué)內(nèi)容發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上。然而，意外的是，這種教學(xué)方式逐漸發(fā)展成了一種新模式：課下通過網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容來學(xué)習(xí)新知識，課堂反而成了教師為學(xué)生答疑解惑的場所，對舊有以課堂為中心的課程模式實現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)”。

就在翻轉(zhuǎn)課堂誕生不久后的2008年，加拿人Dave Cormier與Bryan Alexander首先提出慕課的概念。慕課的全稱是大規(guī)模開放在線課程（massive open online courses），它以開放、免費和課程資源數(shù)量之龐大為主要特色，課程設(shè)置短小精悍，利用日常生活中的碎片化時間，結(jié)合多種形式如社交網(wǎng)絡(luò)、專項平臺等展開學(xué)習(xí)交流，注重學(xué)習(xí)的便利、自主和互動。斯坦福大學(xué)校長將其比作教育史上的“一場數(shù)字海嘯”。

2011年，薩爾曼·可汗在“技術(shù)、娛樂、設(shè)計”（TED）大會上發(fā)表《讓我們用視頻再造教育》的主題演講，更是在全球教育界把這一新生業(yè)態(tài)推向了新的高度。在在線慕課平臺中，薩爾曼·可汗創(chuàng)辦的可汗學(xué)院主要面向的是中小學(xué)生；而Coursera、Edx和Udacity這3大國際主流MOOCs平臺則主要面向成人學(xué)習(xí)者。

就這兩種新模式而言，兩者存在一種相互補充的關(guān)系，在整個新生的互聯(lián)網(wǎng)在線教育模式中，二者互有側(cè)重。MOOCs主要關(guān)注的是教育短視頻產(chǎn)品的生產(chǎn)及其在多平臺上的分發(fā)；而翻轉(zhuǎn)課堂卻依然把課堂上的線下環(huán)節(jié)作為其整個過程中的有機環(huán)節(jié)。但值得注意的是，兩者相互間也存在著一種共生關(guān)系：一方面，組織翻轉(zhuǎn)課堂的教師同樣也可以充分結(jié)合自身的教學(xué)目標(biāo)，使用MOOCs所提供的各種視頻資源；另一方面，通過充分搜集一線教師對各科教學(xué)的反饋，MOOCs也可以借此來進一步優(yōu)化各種短視頻課程。

就教育的去中心化而言，這兩種新的教育模式體現(xiàn)了分配教育資源的兩種新方向：一種是下沉，即下沉到教育產(chǎn)品的最終用戶——學(xué)生，以學(xué)生的需求來組織分配各種教學(xué)資源，這一方向恰好對應(yīng)了翻轉(zhuǎn)課堂；另一種是上浮，通過制作教學(xué)短視頻的方式，把教學(xué)資源上傳到云端，以便學(xué)生能夠共享這些資源，這一方式恰好對應(yīng)了慕課。當(dāng)然，無論是下沉還是上浮，這兩者本身并不是目的。這兩種方向之所以能夠發(fā)生，恰好體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)傳播規(guī)律所起到的作用。通過這兩種方向，在教育過程中，教師能夠突破傳統(tǒng)上的時空界限，做到對學(xué)生需求的迅速響應(yīng)。

2.2 加強教師、學(xué)生與家長的情感聯(lián)系——以社交媒體為紐帶 眾所周知的是，教育并不只是對知識的傳授，而移動互聯(lián)網(wǎng)為教育所帶來的去中心化和交互性革命并不只是發(fā)生在授課這一環(huán)節(jié)。

顧名思義，教育一詞本身就包含了教書與育人這兩層含義?？梢赃@么說，育人與教書有著同等的重要地位。而育人的一個重要環(huán)節(jié)就是教師通過自身道德和榜樣力量，通過情感上的潛移默化來塑造學(xué)生的高尚情操。然而，值得注意的是，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在一些不可避免的缺陷，主要體現(xiàn)在教師對學(xué)生情感心理活動變化進行響應(yīng)的時間過長，在很多時候往往會錯過最佳的干預(yù)時機。同樣，對中小學(xué)教育而言，在大考之后的家長會上，教師與家長之間缺乏溝通交流，往往又進一步錯失許多對學(xué)生成長進行積極干預(yù)的時機。

可以說，傳統(tǒng)的教育模式都是以校園這個大場景作為中心，來對學(xué)生進行情感干預(yù)，這勢必就造成了較為低下的效率。而隨著移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的日益發(fā)展，教師已經(jīng)擁有了克服上述缺陷的手段，這得益于社交媒體的出現(xiàn)和發(fā)展。當(dāng)下的社交媒體主要包括微信、微博、社交網(wǎng)站、論壇等等。社交媒體在移動互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上蓬勃發(fā)展，為教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變提供了新的思路和方法。下面以人們常用的微信和微博為例，談?wù)勆缃幻襟w在教育模式轉(zhuǎn)變方面帶來的影響。

微信作為一種具有封閉性的社交平臺，恰恰符合教師、學(xué)生及家長這種帶有一定私人性的社交關(guān)系。以微信群為媒介，教師能夠得以對各種突發(fā)情況尤其是學(xué)生情感方面的波動進行迅速響應(yīng)，并進行及時干預(yù)。另外，微信群還確保了教師與家長間交流的日?；?，并通過這種日?；姆绞浇㈦p方之間的信任，以至于最終能夠在學(xué)生教育方面與家長達成必要的諒解與共識。此外，微信公眾號還提供公共信息發(fā)布平臺的功能，也保證了重要通知的充分傳達。

微博是一種通過關(guān)注機制分享簡短實時信息的廣播式的社交網(wǎng)絡(luò)平臺。微博的關(guān)注機制分為單向、雙向兩種。微博作為一種分享和交流平臺，其更注重時效性和隨意性。相對于微信的封閉性，微博更具有公開性和廣泛性，博主的觀點可被大多數(shù)人關(guān)注，具有公共性。作為教師、學(xué)生和家長之間的溝通平臺，當(dāng)學(xué)生把自我情感的描述第一時間發(fā)表在微博上時，教師和家長可及時關(guān)注。這樣既可分享學(xué)生取得成績的喜悅，又可在學(xué)生遇到困難而不想與教師和家長溝通時，為學(xué)生提供必要的心理輔導(dǎo)和鼓勵。

綜上，無論是微信、微博，亦或是社交網(wǎng)站、論壇等社交媒體，在聯(lián)結(jié)教師、家長和學(xué)生之間都有異曲同工之處，在教育模式轉(zhuǎn)變的過程中發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。

3 結(jié)束語

在大數(shù)據(jù)背景下，教育供給側(cè)改革中新媒體轉(zhuǎn)向主要體現(xiàn)在“去中心化”方面。運用新媒體作為媒介，可以促進教育方式、方法、內(nèi)容的精準(zhǔn)化與高效化，提高實效性，是一種創(chuàng)新的思維方式。但就目前來看，在轉(zhuǎn)向?qū)崿F(xiàn)過程中，會給教育主體和教育對象帶來很大壓力。新媒體的出現(xiàn)，使世界變得更小，使整個人類社會變得更加透明。新媒體介入教育領(lǐng)域，使整個教育模式、教育方法、教育內(nèi)容發(fā)生了很大的變化，對教師的教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求變得更高。但是就整個人類教育發(fā)展史而言，新媒體轉(zhuǎn)向的確起到了傳承、發(fā)展、創(chuàng)新的作用。

誠然，教育的去中心化和交互性變革勢必會對教師提出更高的要求，并從客觀層面上把教師逐漸改造成為一種“全天候”式的職業(yè)。正如互聯(lián)網(wǎng)對許多行業(yè)所產(chǎn)生的沖擊一樣，為了做到能對學(xué)生及家長的全天候響應(yīng)，對教師而言，工作與閑暇之間的區(qū)分正在變得模糊。在這個過程中，教師所經(jīng)受的壓力也將會是巨大的。相應(yīng)地，針對這一新情況的逐步發(fā)生，如何對教師進行必要的心理疏導(dǎo)也將成為未來教育供給側(cè)改革的重要話題之一。

參考文獻

[1] 習(xí)近平.習(xí)近平在省部級主要領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)習(xí)貫徹黨的十八屆五中全會精神專題研討班上的講話——關(guān)于供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革[EB/OL].（2017-11-19）[2017-12-06].http：//rss.ndrc.gov.cn/gzdt/201605/t20160520_802491.html.

[2] 約瑟夫·熊彼得.經(jīng)濟發(fā)展理論[M].北京：商務(wù)印書館，1990：18.

[3] 何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014，35（7）：5-16.

[4] 黃美初，沈敏敏.翻轉(zhuǎn)課堂與MOOCs在開放大學(xué)教學(xué)中的有效結(jié)合研究——太極四重嵌套式的翻轉(zhuǎn)課堂與MOOCs相結(jié)合架構(gòu)初探[J]. 遠程教育雜志，2015，33（2）：62-70.

AbstractAs the economic growth of our country is turning to a medium-high rate， it is urgent to carry out the supply-side reform in all trades and professions. The education sector is not the exception as well. The formats of various business sectors are greatly challenged by the rapid development of the mobile internet. It is especially the discruptive power generated by social media， which is transforming the relationship between people in every way， that makes the "internetized" prospects unavoidable in every single business sector. As for the education sector，what internet and social media bring about is rather a motivation than a pressure. The decentralization reform caused by internet actually calls for a turning of interactivity in the process of education. It is attempted in this essay to evaluate the turning of interactivity in a careful manner and investigate the possible promotion brought about by such a turning in favor of the supply-side reform in the education sector.

Keywordseducation；supply-side reform；turning；internet