SPOC模式下的高職英語教學(xué)改革新思考

徐丹　吳燕春　湯景坡

【摘要】隨著信息社會的的快速發(fā)展，SPOC模式被應(yīng)用于多種學(xué)科中。MOOC缺乏結(jié)構(gòu)化的評價標(biāo)準(zhǔn)及私人化的反饋，并且只有小部分人能最終完成課程。相對而言，SPOC模式卻能很好的避免這些缺點。本文將SPOC和高職英語特點聯(lián)系在一起，思考高職英語的教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】SPOC；高職英語

【作者簡介】徐丹，吳燕春，湯景坡，江南影視藝術(shù)職業(yè)學(xué)院。

一、引言

隨著信息社會的快速發(fā)展，高等職業(yè)教育受到了越來越多的重視，其重要性甚至可以和大學(xué)相比擬。伴隨著越來越多的關(guān)注度，高等職業(yè)教育在課程設(shè)置上也面臨著一些大問題。首先，高職學(xué)生多數(shù)為三年制的學(xué)習(xí)，在這三年中除了完成一些基本課程外，還須參加實踐、實習(xí)等工作。同大學(xué)生相比，學(xué)習(xí)年限變短的同時還要考慮就業(yè)及繼續(xù)深造等問題，因此，如何緊密安排課程是重中之重。其次，高職教師隊伍普遍是年輕老師為主，大部分老師剛從校園踏入社會，缺乏管理課堂的經(jīng)驗。老師在不斷適應(yīng)課程的同時，還要應(yīng)對多門課程的更新?lián)Q代，這對老師來說也是一項挑戰(zhàn)。最后，學(xué)生的素質(zhì)有別于大學(xué)本科的學(xué)生。一般進入高職學(xué)習(xí)的學(xué)生，都是未能進入大學(xué)的學(xué)生，他們往往學(xué)習(xí)熱情不高，造成教與學(xué)的雙重問難。

面對以上形勢，高職教育急需教學(xué)模式的創(chuàng)新。2013年，加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德.福克斯教授提出了SPOC概念，該理念比MOOC好在，有條件限制，教師可以控制參與人數(shù)，并且通過反饋監(jiān)督學(xué)生的完成程度。SPOC模式更好地將線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合。

國外哈佛大學(xué)、科羅拉多州立大學(xué)都進行了SPOC實驗，并且取得了很好的效果。國內(nèi)天津大學(xué)、南京大學(xué)、溫州大學(xué)等也紛紛建設(shè)了SPOC學(xué)習(xí)平臺，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。這些平臺的課程中允許少部分人加入，達到要求的才可以加入課程。隨之也出現(xiàn)了一些SPOC用于教學(xué)的研究。

縱觀國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，SPOC作為一種新興教育形式，是對教師上課模式的一種創(chuàng)新，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)方式改革的一種新嘗試，在科技化高速發(fā)展的今天，如何有效地提高課堂效率、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、彰顯學(xué)生個性，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式是教師以后研究的主方向。

二、 SPOC概念的產(chǎn)生及發(fā)展過程

加州大學(xué)的阿曼德.?？怂菇淌谧钤缣岢龊褪褂昧薙POC這個概念。SPOC在維基百科中的定義是小規(guī)模限制性在線課程——Small Private Online Course。盡管許多學(xué)者都對SPOC有自己的解釋，但是這些解釋都有一定的共同點：Private是相對于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，Private是指對學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達到要求的申請者才能被納入SPOC課程。 從其定義來看，SPOC是MOOC的升級版，設(shè)置了準(zhǔn)入條件并且有其他輔助的線上或線下課堂。

經(jīng)過這幾年的發(fā)展，許多大學(xué)將SPOC模式進行了研究和擴展。2013年春，賓漢姆頓大學(xué)為二年級學(xué)生和大三學(xué)生開設(shè)了更多的SPOC課程；夏威夷太平洋大學(xué)為高年級學(xué)生開設(shè)課程；科羅拉多州立大學(xué)為大三和大四學(xué)生開設(shè)課程；北卡羅萊納大學(xué)也開設(shè)了SPOC課程。在這四所大學(xué)中，所有的教師都讓學(xué)生在網(wǎng)上觀看MOOC課程，為課程做準(zhǔn)備，其中有三個使用考試和自動評分來提高教學(xué)效果。結(jié)果顯示，自動評分系統(tǒng)對學(xué)生的評分有很大的激勵作用，學(xué)生們?yōu)榱双@得更高的分?jǐn)?shù)而反復(fù)觀看視頻，從而獲得高分。同時，學(xué)生們普遍認(rèn)為觀看視頻的方式非常靈活，學(xué)生們獲得了更大的學(xué)習(xí)熱情。

在中國，SPOC模式的概念正逐漸變得越來越受歡迎，吸引了眾多研究者對這一課題的理論和實證研究。自2011年以來，共有100多個課程向公眾開放，實行資源共享。2015年2月，MOOC平臺增加了300多個在線課程。用戶數(shù)量超過1億。自2013年以來，國內(nèi)高校紛紛嘗試應(yīng)用SPOC教學(xué)。國內(nèi)一些大學(xué)利用綜合MOOC的平臺成果，進一步發(fā)展了SPOC平臺，并且充分利用SPOC模式，促進課程教學(xué)的發(fā)展，這是英語教學(xué)改革的一大趨勢。

三、高職學(xué)生特點

職業(yè)學(xué)校教學(xué)是高等教育的重要組成部分。根據(jù)《江蘇省五年制高職英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，五年制高等職業(yè)教育英語課程應(yīng)強調(diào)在進一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上。其中，特別強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的整合、學(xué)生個性以及自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和對學(xué)生進行多元評價。因此，將先進的教育技術(shù)、教育資源和教學(xué)課堂相融合，是對高職英語教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，將進一步促進高職英語教學(xué)的發(fā)展，更利于學(xué)生和教師的雙向發(fā)展。但高職學(xué)生也有其特點，主要反應(yīng)在：

1.學(xué)習(xí)年限短。大多數(shù)職業(yè)學(xué)校都只有三年的學(xué)習(xí)時間。他們必須在三年內(nèi)完成所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括課程理論學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計及實習(xí)等。英語學(xué)習(xí)只能占據(jù)他們一部分的時間。大多數(shù)學(xué)生把英語當(dāng)作找工作的工具，或者是出國深造的必要通行證。在這么短的時間里，職業(yè)學(xué)生的英語課程主要強調(diào)實際應(yīng)用。因此，高職英語教學(xué)應(yīng)注重語言運用的過程和實踐，在交際語境中理解一門真正的語言，從學(xué)生的興趣、生活經(jīng)歷和初步認(rèn)知的角度來教授課程，為學(xué)生在真實語境中使用語言創(chuàng)造機會。通過參與、探索和合作的實踐，學(xué)生將逐步掌握知識，發(fā)展自己的綜合語言技能。

2.英語基礎(chǔ)薄弱。與大學(xué)生相比，由于中學(xué)英語基礎(chǔ)薄弱，高職學(xué)生英語相對較差。有些人甚至連一兩句完整的句子都表達不出。對英語語法的忽視成為英語學(xué)習(xí)的瓶頸，也導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和參與度不高。高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣只是被動的想要通過考試，拿到證書。由于信息的不對稱，教師與學(xué)生的溝通受阻，學(xué)生的積極性受挫，嚴(yán)重阻礙了英語的學(xué)習(xí)。從長遠來看，這種教學(xué)情境形成了兩種類型的學(xué)生。一種堅持認(rèn)為職業(yè)畢業(yè)生的主要任務(wù)是掌握專業(yè)知識和技能。有了這些技能，他們?nèi)匀豢梢栽诓粚W(xué)英語的情況下在社區(qū)中生存，以滿足他們的基本生活要求，因此沒有必要花大量的時間學(xué)習(xí)無用的英語。另一種學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍很差，雖然他們知道英語的重要性，想學(xué)好英語，但這種機械式的英語學(xué)習(xí)無法獲得預(yù)期的效果。由于長期缺乏有效的學(xué)習(xí)方法和策略，他們還是未能改變自己的英語成績，學(xué)習(xí)的熱情也逐漸消退，形成了一種惡性循環(huán)。

3.落后的硬件和軟件設(shè)施。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)條件遠未得到滿足。英語教學(xué)設(shè)備和設(shè)施只占全部投資的很小一部分。英語專業(yè)的學(xué)生有語言實驗室、多媒體教室和語音實驗室，而非英語專業(yè)的學(xué)生只有黑板、多媒體課件等，所有的教學(xué)活動都在教室里進行。隨著我國職業(yè)教育的快速發(fā)展，學(xué)校和學(xué)生的數(shù)量大幅增加。原有的或已失修的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和設(shè)施在發(fā)展過程中無法滿足學(xué)校的新要求，這些都限制了英語教學(xué)的有效發(fā)展。

除了硬件設(shè)施之外，軟件設(shè)施也遠非良好。首先是教學(xué)總是以教師為中心，以教材和教輔為參照。學(xué)生只能作為被動的教學(xué)對象，不能突出學(xué)生的本質(zhì)地位，更難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和積極性。其次是教師自身設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容過于單一，人力不足。有限的知識不能滿足所有有不同天賦的學(xué)生。此外，隨著網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，學(xué)生可以在網(wǎng)上搜索他們想要的任何信息，并按照自己的時間表來學(xué)習(xí)。教師的作用在課堂很難體現(xiàn)。第三是教學(xué)模式缺乏特色，觀念陳舊，方法落后。大部分的課堂時間都被老師占用，而學(xué)生們大部分時間都是沉默的。學(xué)生們只能通過課后作業(yè)來鞏固知識點。這種教學(xué)模式影響著學(xué)生思維方式的拓展。在高度發(fā)達的社會中，簡單的教學(xué)方法和陳舊的觀念是不能滿足現(xiàn)代學(xué)生的需要的。第四，職業(yè)學(xué)校大部分是剛畢業(yè)的年輕教師。由于他們的英語教育背景，他們經(jīng)常把自己的教學(xué)對象看成是英語專業(yè)的專業(yè)人才，對學(xué)生的積極性視而不見，偏離了原來的教育目的，即促進人的發(fā)展。

總之，高職英語的改革刻不容緩，教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)代技術(shù)促進英語教學(xué)的開展。

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