劉梅珍

人教版三至六年級語文教科書“目錄”最后有兩行小字：標(biāo)﹡的是略讀課文，標(biāo)△的是選讀課文。盡管教科書中的“略讀課文”比重在逐年加大，但小到校內(nèi)公開教學(xué)展示課，大到各級各類教學(xué)比賽觀摩課，鮮有教師主動選擇略讀課文來教學(xué)。略讀課文教學(xué)并沒有引起廣大教師的足夠重視，有些教師甚至對略讀課文教學(xué)存在認(rèn)識誤區(qū)，如認(rèn)為“略讀”就是粗略地讀，或?qū)Α奥宰x”定位混淆，精略不分，等等。那么，該如何走出誤區(qū)，提高略讀教學(xué)實效呢？

一、 抓實“質(zhì)”——略而不略

首先，需要明確的是，略讀的“略”是對教師不必要的指導(dǎo)和學(xué)生不必要的精力投入的省略，它是為了更有質(zhì)量、更高效地指導(dǎo)和學(xué)習(xí)，而并非對課文的粗略認(rèn)識和理解。要提高略讀教學(xué)質(zhì)量，必須做到以下幾個方面。

1. 提綱挈領(lǐng)“略”指導(dǎo)

教科書中安排的略讀課文，學(xué)生一般自己就能讀懂，因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生把更多的課堂時間用到語言文字的品讀或?qū)懽鞣椒ǖ捏w悟上來。筆者在2011年第4期《小學(xué)語文教師》上看到了戴建榮執(zhí)教略讀課文《珍珠鳥》的教學(xué)實錄。他從三個“好”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生不枝不蔓地品讀課文：珍珠鳥好在哪？作者是怎樣把珍珠鳥的好寫給咱們看的？你能把珍珠鳥的好讀好嗎？學(xué)生發(fā)現(xiàn)有珍珠鳥的陪伴真好。讀著“真好”時，仿佛正面對調(diào)皮的小鳥，任由它啄“我”的筆尖。學(xué)生發(fā)現(xiàn)得到珍珠鳥的信賴真好。讀著“真好”時，仿佛正面對睡著的小鳥，生怕吵醒它。于永正老師盛贊戴老師抓住第一句話，抓對了。是的，抓住“真好”，就提綱挈領(lǐng)了，而不必纖屑不遺，這樣的略讀指導(dǎo)才高效。

2. 熟能生巧“略”功夫

四年級下冊第二單元共有三篇課文，《中彩那天》是精讀課文，《萬年牢》和《將心比心》是略讀課文。單元導(dǎo)讀提示：閱讀本組課文，理解重點語句和段落，思考一下課文中講述的這些故事，對我們?yōu)槿颂幨掠惺裁磫⑹尽W(xué)生學(xué)習(xí)精讀課文《中彩那天》時，結(jié)合課文中講述的故事（父親讓庫伯派人把中彩的汽車開走），理解了重點句段，明白了“誠實、講信用是人的精神財富，它比物質(zhì)財富更珍貴”的道理。接著學(xué)習(xí)略讀課文《萬年牢》和《將心比心》時，學(xué)生依然要像精讀《中彩那天》一樣仔細(xì)咀嚼重點句段，思考課文所講述的故事，努力鉆研“父親為什么教導(dǎo)我坐萬年牢”，用心領(lǐng)悟“生活中為什么要將心比心”。但因為有了學(xué)習(xí)精讀課文時的困勉與解悟，略讀時已不需多用心力了。學(xué)生在略讀課文學(xué)習(xí)中之所以能“略”功夫，離不開其在精讀課文學(xué)習(xí)時“練”功夫，熟能生巧，有“練”才有“略”。

3. 立足文本保質(zhì)量

文本是教學(xué)之本，難讀之文要讀懂，優(yōu)美之文要讀好，一定要確保學(xué)生扎扎實實學(xué)好略讀課文。如《雅魯藏布大峽谷》這篇略讀課文，雖然與上一篇精讀課文《觀潮》，同是描寫自然奇觀的文章，但《雅魯藏布大峽谷》怎么展現(xiàn)雅魯藏布大峽谷的壯麗景觀，與《觀潮》怎么讓我們仿佛親眼看到天下奇觀錢塘江大潮，在表現(xiàn)手法上并不一樣，而且文中“咫尺為鄰”“堪稱”“不容置疑”等詞句理解起來也有難度。面對這樣的難讀之文，教師首要任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生讀懂文本。不能舍本逐末，增加了閱讀的“量”，卻忽略了閱讀的“質(zhì)”。

二、抓活“量”——該加則加

如何讓學(xué)生從有限的課堂教學(xué)走向無限的課外閱讀，完成課外閱讀的保底任務(wù)呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)以略讀課文為紐帶，聯(lián)動課內(nèi)外閱讀，嘗試略讀教學(xué)的“1+x”模式。何為“1+x”模式？“1”代表的是教材中的略讀課文，“x”則是補充、拓展的文章或片段，可能是1篇，也可能是若干篇，甚至是0篇，總之要抓活閱讀的量，該加則加。

1. 引入原文，搭建橋梁

很多文章在選作課文時有改動，有的只是文字上的小改動，有的卻經(jīng)過了大段大段的刪減，學(xué)生閱讀經(jīng)過改動的課文，有時未必能準(zhǔn)確領(lǐng)會作者的寫作意圖。此時，教師引入原文，補充文本缺失的信息，這樣，可以在課文和學(xué)生間搭建一座信息橋梁，助力教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。例如，學(xué)習(xí)俄國作家葉·諾索夫的《白公鵝》，單從課文內(nèi)容，學(xué)生很難理解作者怎么能容忍傲慢的白公鵝對自己所干的“勾當(dāng)”。但當(dāng)學(xué)生讀完《白公鵝》的后半部分，看到白公鵝為救自己的孩子而死的那一幕時都落淚了，自然而然地理解了作者對白公鵝那份特殊的情感了。

2. 以多促一，提高認(rèn)識

筆者前不久觀摩了一節(jié)古文教學(xué)課《三看周瑜》，教師選取了《草船借箭》《念奴嬌·赤壁懷古》和節(jié)選自《三國志》的兩段古文，引導(dǎo)學(xué)生分別借羅貫中、蘇軾、陳壽之眼看周瑜。同一個周瑜，在不同人看來，或陰險狡詐、妒忌賢能，或意氣風(fēng)發(fā)、風(fēng)流倜儻，或雄才大略、精通音樂……通過這節(jié)課，教師不僅把學(xué)生引向了廣闊的課外閱讀天地，而且讓學(xué)生擴散了思維，有了文體意識，在今后的閱讀中不致于拘泥于一家之言。

我們也可以嘗試集中多個文本，圍繞一個教學(xué)點，展開略讀課文教學(xué)。四年級上冊的略讀課文《飛船上的特殊乘客》是一篇說明文，介紹了生物科技在太空育種上取得的新成就，語言生動活潑，知識性、趣味性很強。筆者備課時查閱到介紹太空育種技術(shù)的另外兩篇文章——《太空育種》和《我是太空辣椒種子》。《太空育種》是一篇語言很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f明文，而《我是太空辣椒種子》則是以太空辣椒種子的口吻介紹太空育種技術(shù)的自述性小品文。把這三篇文章集中起來呈現(xiàn)給學(xué)生，他們閱讀后發(fā)現(xiàn)三篇文章雖然同在介紹太空育種技術(shù)，但文體不同，語言風(fēng)格迥異，適合給不同人群閱讀，進而產(chǎn)生了“寫作時要注意閱讀對象”的意識。

3. 以一帶多，走向課外

略讀課文是連接課內(nèi)外閱讀的紐帶，教師可以用課內(nèi)的一篇略讀課文帶動課外多篇文章的閱讀，甚至引導(dǎo)學(xué)生去讀整本的書。

可以是同一個主題“以一帶多”，比如學(xué)習(xí)了介紹世界文化遺產(chǎn)的課文《秦兵馬俑》，可以推薦學(xué)生課外閱讀《游遍600處世界文化與自然遺產(chǎn)》；可以是同一作者“以一帶多”，比如學(xué)習(xí)老舍先生的《貓》和《母雞》，可以拓展閱讀《養(yǎng)花》《草原》《趵突泉》這些小短篇，還可以推薦學(xué)生去讀老舍先生的長篇小說《駱駝祥子》《四世同堂》等；可以是同一個文體“以一帶多”，比如學(xué)習(xí)呂麗娜的童話《小木偶的故事》，可以同時拓展學(xué)習(xí)她的另兩篇童話《我不是一段普通的木頭》和《我喜歡做我自己》，還可以推薦學(xué)生在課外閱讀科洛迪的童話書《木偶奇遇記》；也可以是同一種寫法“以一帶多”，比如《父親的菜園》是通過具體事例表現(xiàn)人物特點的典型文章，教師可以選取類似的文章供學(xué)生拓展閱讀，如《晏子使楚》《林沖棒打洪教頭》或《孔明智退司馬懿》等。但需要注意的是，所有的拓展，都應(yīng)該依據(jù)學(xué)情，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中得以成長；所有的拓展，都應(yīng)該立足文本，前承精讀教學(xué)，后啟課外閱讀，有效才是硬道理。

隨著教科書中“略讀課文”比重的逐年加大，我們必須要加強對略讀教學(xué)的研究，既要讓略讀教學(xué)和精讀教學(xué)一起承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生“具有獨立閱讀的能力”的重任，又要把學(xué)生從略讀課文引向廣闊的課外閱讀天地，完成“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”這個任務(wù)。

責(zé)任編輯 黃銘釗