■張海英

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展、城鎮(zhèn)人口的增長，城鄉(xiāng)學(xué)校的布局發(fā)生了變化，師資隊(duì)伍也呈現(xiàn)出新情況，如優(yōu)質(zhì)教師流失、學(xué)科教師不均衡等。

集團(tuán)化管理有助于加強(qiáng)集團(tuán)各成員校師資力量，促進(jìn)城鄉(xiāng)師資同步優(yōu)質(zhì)地“綠色”發(fā)展。筆者所在的海門市實(shí)驗(yàn)初中教育管理集團(tuán)（以下簡稱“集團(tuán)總校”）采取了多方面舉措，推動(dòng)了教師個(gè)人成長，促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，使集團(tuán)各成員校均呈現(xiàn)出良好態(tài)勢(shì)。

一、制度建設(shè)保障，激發(fā)教師成長內(nèi)力

教師隊(duì)伍建設(shè)，需要有完善的制度保障。幾年來，集團(tuán)總校逐步完善了《鄉(xiāng)村教師扶持計(jì)劃》《集團(tuán)學(xué)科帶頭人、骨干教師評(píng)選規(guī)則》《教育管理集團(tuán)教育教學(xué)質(zhì)量考評(píng)方案》《集團(tuán)教師評(píng)優(yōu)條例》《集團(tuán)學(xué)科工作室考核要求》等一系列教師成長制度。根據(jù)條例等有關(guān)規(guī)定，每學(xué)期末，集團(tuán)總校組織教師評(píng)比，表彰優(yōu)秀工作者、優(yōu)秀交流教師、優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀學(xué)科組等，激發(fā)了每一位教師的成長積極性。通過制度保障，集團(tuán)構(gòu)建了“青年教師—骨干教師—卓越教師”階梯式成長體系，每學(xué)年為每個(gè)成員校培養(yǎng)1名榜樣教師。

從2013年到2018年，集團(tuán)總校的六所成員校的市級(jí)以上骨干教師、學(xué)科帶頭人等數(shù)量從45人增加到87人；在市級(jí)以上各類優(yōu)課評(píng)比、基本功比賽中，獲獎(jiǎng)的教師總?cè)藬?shù)在2018年達(dá)到了156人，高級(jí)教師總?cè)藬?shù)達(dá)到了96人。

二、集團(tuán)師資互助，均衡學(xué)科教師配置

集團(tuán)各成員校都存在著學(xué)科教師結(jié)構(gòu)不均衡現(xiàn)象。集團(tuán)總校每學(xué)年通過校長聯(lián)席會(huì)議，了解集團(tuán)各成員校的師資情況、生源情況，在此基礎(chǔ)上，協(xié)調(diào)集團(tuán)總校骨干教師交流、城鄉(xiāng)教師交流。

被安排到鄉(xiāng)鎮(zhèn)交流和到城區(qū)頂崗的教師，能夠在不同環(huán)境中得到歷練和提升。到鄉(xiāng)鎮(zhèn)交流的骨干教師，在學(xué)科教學(xué)中輻射力顯著；到城區(qū)頂崗的鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師積極融入教學(xué)，提升個(gè)人的專業(yè)成長力。各校反饋，交流教師和頂崗教師在年級(jí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)比中，達(dá)優(yōu)秀者半數(shù)以上，對(duì)各成員校的教育教學(xué)工作起到良好的引領(lǐng)或補(bǔ)充作用。

集團(tuán)總校還通過跨校區(qū)的“青藍(lán)合同，同伴互助”計(jì)劃，推動(dòng)青年教師校際間的互動(dòng)學(xué)習(xí)、互研提高。該計(jì)劃要求結(jié)對(duì)者每周聽課研討，積極參加各類活動(dòng)，從而促進(jìn)了各成員校教師的互助式成長。每學(xué)年，集團(tuán)總校均有1～2對(duì)結(jié)對(duì)教師獲評(píng)海門市級(jí)以上優(yōu)秀結(jié)對(duì)師徒。

三、集團(tuán)研修推進(jìn)，促進(jìn)教師專業(yè)提升

每學(xué)年的集團(tuán)大研修定主題、定計(jì)劃，從師德師風(fēng)宣講到學(xué)科大教研，形式不限，活動(dòng)扎實(shí)，使每位教師從思想引領(lǐng)到理念實(shí)踐均能受益。

集團(tuán)名師團(tuán)隊(duì)通過巡回講演活動(dòng)，述說教育故事，展現(xiàn)行走方式，分享行動(dòng)智慧，傳遞教育正能量。這些優(yōu)秀教師的言行讓集團(tuán)教師在感動(dòng)之余得到啟發(fā)。

每月的學(xué)科大教研確定主題，各成員校聯(lián)動(dòng)，開展學(xué)科研修活動(dòng)。從教學(xué)安排、教材的解析研讀、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面，加強(qiáng)校際間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作。以一校主講與各?；?dòng)相融合的方式，讓所有教師參與學(xué)科研修，加強(qiáng)思維碰撞，加強(qiáng)實(shí)踐反思，從而提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

集團(tuán)總校骨干教師通過示范課、研討課和專題講座等方式發(fā)揮引領(lǐng)作用；也通過同課異構(gòu)、送教到校、共同研討等方式，促進(jìn)城鄉(xiāng)各學(xué)校共同深化課堂研究。這極大地推動(dòng)了中青年教師的均衡發(fā)展，促進(jìn)他們迅速成長為師資團(tuán)隊(duì)的中堅(jiān)力量。

四、學(xué)科工作室輻射，強(qiáng)化校際教研融合

集團(tuán)總校通過組建學(xué)科工作室，加強(qiáng)了校際間的互動(dòng)研討，增強(qiáng)了教師主動(dòng)教研意識(shí)。學(xué)科工作室領(lǐng)銜人是市級(jí)骨干教師，工作室成員是各成員校的備課組長。工作室的活動(dòng)強(qiáng)化了對(duì)各成員校的輻射作用。

每學(xué)期初，集團(tuán)組織語、數(shù)、英、物、化等20個(gè)學(xué)科工作室的成員匯聚一堂，就各成員校之間如何開展平臺(tái)搭建、互助交流、教學(xué)領(lǐng)航等活動(dòng)進(jìn)行具體工作部署。各工作室積極研討，制訂計(jì)劃，為階段工作指明方向，工作室的凝聚力與向心力也得到了增強(qiáng)。日常工作中，學(xué)科工作室通過質(zhì)量分享會(huì)，充分發(fā)揮集團(tuán)工作室及骨干教師的輻射作用。

學(xué)科工作室領(lǐng)銜人和教學(xué)骨干通過聽課、檢查作業(yè)布置與批改、參加教研組與備課組活動(dòng)等方式對(duì)各成員校進(jìn)行常規(guī)教學(xué)管理指導(dǎo)與督查，并對(duì)進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)常規(guī)管理科學(xué)高效運(yùn)行提出建設(shè)性意見。

五、課程資源共享，助力學(xué)科教學(xué)共研

每學(xué)年，集團(tuán)總校組織各成員校研發(fā)課程資源，引領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作，豐富教育教學(xué)內(nèi)容和形式，提升學(xué)校發(fā)展力。學(xué)期末，集團(tuán)總校組織課程共享沙龍，使教師相互啟發(fā)，共享共生。

每個(gè)成員校依據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，依據(jù)生本課堂，研發(fā)適合學(xué)情的學(xué)科課程，然后在集團(tuán)內(nèi)共享課程，再由各校調(diào)整選用，開展切實(shí)有效的研討。如某成員校研發(fā)了經(jīng)典詩文閱讀課程，共享給集團(tuán)各校，各校調(diào)整了經(jīng)典詩文閱讀篇目、閱讀時(shí)間安排及檢測(cè)內(nèi)容，并由集團(tuán)總校在一個(gè)月后組織沙龍，交流實(shí)施情況與效果。各校研討了經(jīng)典詩文閱讀對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)提升的作用，分析課程推進(jìn)中的得失，取長補(bǔ)短，為語文學(xué)科教學(xué)助力。

幾年來，集團(tuán)化辦學(xué)背景下的師資均衡發(fā)展舉措初見成效，加強(qiáng)了城鄉(xiāng)教師間的交流，強(qiáng)化了校際間的教育教學(xué)合作。各成員校骨干教師數(shù)量都有大幅提升，切實(shí)提高了集團(tuán)教育教學(xué)質(zhì)量。