懷揣“三靈境”，建構(gòu)和諧進取的班集體

一個和諧進取的班級能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，潛移默化地對學(xué)生的進行熏陶。作為高中班主任，對學(xué)生的教育不應(yīng)該再局限于小學(xué)和初中的“看護式”，而應(yīng)該對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文針對高中班級管理中的教學(xué)方法，從顯微鏡，關(guān)注細節(jié)；平面鏡，客觀分析；望遠鏡，及時調(diào)整三個方面進行詳細闡述，旨在建構(gòu)一個和諧進取的優(yōu)秀班集體。

一、顯微鏡，關(guān)注細節(jié)

一個合格的班主任不僅要把握班級的整體方向而且要兼顧每個學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)狀態(tài)，懷揣一面“顯微鏡”一般，具有一定的洞察力，在本人的班級管理中，對這種細節(jié)觀察非常重視，經(jīng)常會在課堂上、自習(xí)中、課間休息等時間里，對學(xué)生進行仔細觀察，重點關(guān)注思想行為變化較大的學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的不足之處。

比如，在我班中，有一名學(xué)生名叫張佳，學(xué)習(xí)成績很好，人也很努力用功，在高一上學(xué)期的期中和期末的考試中，成績都在前十名。然而，在高一下學(xué)期的期中考試中，這名學(xué)生成績就下降到了三十左右，從學(xué)生的日常表現(xiàn)來看，她并沒有什么異常的行為。于是我開始在上學(xué)和放學(xué)、課間和自習(xí)時，對這名學(xué)生進行觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“人緣”不是很好，經(jīng)常自己，而從她的表情中，我可以看出她非?？释幸恍┖门笥选＝?jīng)過仔細的調(diào)查和對她周圍學(xué)生的了解，我掌握到她平時對別人說話的態(tài)度很隨意，有時態(tài)度很不好，導(dǎo)致她的朋友逐漸遠離她。為了幫助她改正自身的缺點。我故意讓她幫我批改一次作業(yè)，當(dāng)她完成我的任務(wù)后，我對她說：“你這時什么心情？”她詫異的看著我，沒有回答，“是不是希望我能表達我的感謝？”我繼續(xù)進行提問，學(xué)生點點頭?！澳悄闫綍r是怎樣對待幫助你的人和你的朋友的呢？”我適當(dāng)?shù)剡M行提示，剩下的交給學(xué)生自己去思考。對于這名學(xué)生而言，這樣的提示已經(jīng)能夠給她以正確的引導(dǎo)，果然，在我的提示下，學(xué)生一改以往的做法，身邊的朋友漸漸多了起來，成績也迅速提升。通過這樣的一件小事，能夠有效地幫助一名學(xué)生進步，糾正學(xué)生的思想，這就是細節(jié)教育的最具特色之處。

班級管理不僅是對學(xué)生的學(xué)習(xí)和安全上的管理，也是對學(xué)生的一種思想的引導(dǎo)。關(guān)注學(xué)生的班級生活中的細節(jié)有助于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的不足，對學(xué)生起到引導(dǎo)的作用，大處著眼，小處入手，總會收獲意想不到的碩果。

二、平面鏡，客觀分析

每個班級都有自己的獨特之處，每名學(xué)生都有自己的與眾不同。班主任應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的不足之處，對學(xué)生進行準(zhǔn)確的評價。教學(xué)中，我們需要一面“平面鏡”來“映射”學(xué)生，讓學(xué)生正確認(rèn)識自己，準(zhǔn)確給自己定位。

比如，在我班的評價細則中，明確了三個評價的層面，生生自評、生生互評和師生互評，在具體的評價中，我還會引導(dǎo)學(xué)生對自身的狀態(tài)進行分析，如我班一個叫李荏的學(xué)生，他的學(xué)習(xí)成績一直比較差，對他自己的學(xué)習(xí)逐漸失去了信心。在評價時，很多學(xué)生都夸贊他“樂于助人”“很勇敢”，在評價下，這名學(xué)生看到了自己的優(yōu)點，通過學(xué)生全面客觀的評價，學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的勇氣，成績直線上升。在平時，我也會從不同層面對學(xué)生的狀態(tài)進行客觀研究，幫助學(xué)生提升自己。

平面鏡的教學(xué)評價方式不僅能及時幫助學(xué)生反省，同時也能讓教師對學(xué)生掌握得更加透徹，對班級的情況做到“心中有數(shù)”。懷揣著一面平面鏡，能讓我們時時刻刻審視自己，對自己了解的更加透徹。

三、望遠鏡，及時調(diào)整

班主任關(guān)注學(xué)生生活的點滴，從細微之處入手，也要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展方向，從大處著眼。懷揣著一顆望遠鏡就是要將班級的整體方向進行準(zhǔn)確把握，掌握班級“行進”的方向，對于偏離的情況及時調(diào)整，有效解決學(xué)生的問題，保證班級各項活動的正常開展，為學(xué)生營造一個良好的氛圍。

比如，在我以前教過的一個班級中，有一名學(xué)生叫張達，這名學(xué)生比較用功，喜歡提問一些問題，但這些問題中有很多都是與學(xué)習(xí)的知識點毫無關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。教學(xué)中，學(xué)生上課提問時，教師會進行適當(dāng)?shù)慕獯?，但僅僅是“點到為止”，這種講解往往不能滿足他的疑惑，學(xué)生就開始脫離老師的教書，自己在課堂上探索，然而這樣的方式是錯誤的，教學(xué)中我們應(yīng)該給予一定的掌握。我在管理中會與學(xué)生談心，讓學(xué)生正確理解教學(xué)內(nèi)容，合理安排時間，幫助學(xué)生及時調(diào)整探索方式。不僅這樣，有時我也會開展一些比較優(yōu)秀的班級活動，在班級內(nèi)部開展。如“百日閱讀”，鼓勵學(xué)生參與其中，比一比哪位學(xué)生能夠堅持更長的時間，收獲更多的知識。閱讀中可以市場組織學(xué)生交流討論。在日常給你的班級活動中，時刻用標(biāo)準(zhǔn)與班級實際情況進行比對，對學(xué)生嚴(yán)格要求的同時愛護有加。在班級內(nèi)部形成一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，營造一個健康向上的班級環(huán)境。

很多班主任比較注重班級紀(jì)律和班級成績的把握，往往容易忽略班級整體文化氛圍的營造，導(dǎo)致班級的整體水平止步不前，學(xué)生的文化生活不夠豐富，由此可見，班級整體氛圍的把握是我們必須要重視的內(nèi)容。

高中班主任相比較小學(xué)和初中要面臨著更多的壓力。面對著繁雜的班級管理工作，我們懷揣著“三靈境”，一路上教會學(xué)生披荊斬棘，為學(xué)生保駕護航，就一定能夠建構(gòu)一個個和諧進取的優(yōu)秀班集體，為國家培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。