江蘇省常州交通技師學(xué)院 唐衛(wèi)國(guó) 鄒 維

盡管信息化技術(shù)如今已經(jīng)貫穿在高職數(shù)學(xué)課堂指導(dǎo)活動(dòng)中，但是在數(shù)學(xué)考核工作中卻很少涉及，如此一來，勢(shì)必會(huì)令高職生產(chǎn)生數(shù)學(xué)課程不重要的錯(cuò)誤思想，不利于日后高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)化就業(yè)發(fā)展。至于究竟怎樣配合信息化教學(xué)途徑，促成現(xiàn)代高職數(shù)學(xué)考核模式的多樣性，有關(guān)處理細(xì)節(jié)將會(huì)在后續(xù)內(nèi)容中加以深入性延展。

一、當(dāng)前我國(guó)高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)考核工作中遺留的缺陷

1．考核理念欠缺合理性

許多高職院校通常都會(huì)選擇在期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)考核，并將這部分應(yīng)試分?jǐn)?shù)作為個(gè)體學(xué)習(xí)水平的唯一性鑒定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)生日常思想行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)適應(yīng)能力等則未能予以兼顧，如此不單單不能發(fā)揮出期末測(cè)評(píng)必要的反饋性效果，無法實(shí)時(shí)性填補(bǔ)教學(xué)計(jì)劃的漏洞，同時(shí)更會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的積極性，威脅這類群體日后的全面性發(fā)展。

2．考核模式不夠多元化

一直以來，高職院校在考核學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平時(shí)，都習(xí)慣于沿用閉卷考試的途徑，盡管這可以保證檢驗(yàn)學(xué)生各類知識(shí)點(diǎn)的熟練掌握程度和靈活應(yīng)用能力，但是卻不利于學(xué)生自身思維和實(shí)踐技能的拓展。還有就是考核內(nèi)容往往限定為教材內(nèi)容，不足以滿足學(xué)生自我提升和素質(zhì)完善等需求。以上消極現(xiàn)象若長(zhǎng)期延續(xù)，勢(shì)必會(huì)令學(xué)生深陷死學(xué)習(xí)的誤區(qū)，這和現(xiàn)代高職院校技術(shù)型人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)明顯背道而馳。

二、配合信息化教學(xué)保障高職數(shù)學(xué)考核方式多樣性的策略

1．要求教師秉承科學(xué)性的教學(xué)考核和評(píng)價(jià)理念

須知高職數(shù)學(xué)教學(xué)和普通高校有著明顯的差異性，其本身保留較強(qiáng)的基礎(chǔ)和工具特性，重在完善勞動(dòng)者素養(yǎng)，這無形中又令高職數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)面臨深刻的改革挑戰(zhàn)，即需要保證在靈活使用信息化技術(shù)完成數(shù)學(xué)教學(xué)考核與評(píng)價(jià)任務(wù)的基礎(chǔ)上，兼顧高職數(shù)學(xué)為學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、職業(yè)技能鍛煉等服務(wù)的要求，所以，預(yù)先督促教師樹立起標(biāo)準(zhǔn)化的考核和評(píng)價(jià)理念，便顯得勢(shì)在必行。具體就是要求教師及時(shí)改掉傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)習(xí)慣，在關(guān)注學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)和職業(yè)技能鍛煉水平之余，實(shí)時(shí)性激發(fā)個(gè)體自主學(xué)習(xí)欲望；靈活使用信息化技術(shù)開發(fā)健全的考核形式，并保證整個(gè)評(píng)價(jià)過程和學(xué)生專業(yè)學(xué)科彼此對(duì)接，令學(xué)生的邏輯思維和數(shù)學(xué)應(yīng)用等技能得以同步鍛煉。

2．鼓勵(lì)教師配合信息化技術(shù)開發(fā)有效性的考核模式

因?yàn)殚L(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育理念的約束，許多高職數(shù)學(xué)教師都習(xí)慣于機(jī)械式講解教材內(nèi)容，根本沒有顧及學(xué)生掌握與否，許多高職生因?yàn)楦簧线M(jìn)度而逐漸產(chǎn)生懈怠厭煩心理，學(xué)習(xí)質(zhì)量大不如前。為了一改這類消極狀況，高職數(shù)學(xué)教師需在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，充分考慮各類學(xué)生專業(yè)特征，并配合信息化技術(shù)設(shè)置專門的考核程序。具體就是預(yù)先基于高職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況、接受能力等進(jìn)行明確的層次劃分，之后結(jié)合各類專業(yè)學(xué)生課程和實(shí)訓(xùn)等規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)樹立起可靠的評(píng)價(jià)體系，開發(fā)模塊多元化且彈性、互動(dòng)性較強(qiáng)的考核方式，借此滿足學(xué)生今后職業(yè)崗位發(fā)展等各項(xiàng)需求。經(jīng)過階段化檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，這類考核方法不單單有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性意識(shí)，強(qiáng)化個(gè)體的職業(yè)技能，同時(shí)更能夠帶動(dòng)整個(gè)高職數(shù)學(xué)教學(xué)的深入性發(fā)展，值得廣大高職數(shù)學(xué)教師予以大力推廣使用。如大力提倡學(xué)生配合MATLAB等軟件進(jìn)行微積分等課題內(nèi)容的分析和解答，在期末考試時(shí)增加相關(guān)機(jī)試內(nèi)容，如此便可以激發(fā)學(xué)生靈活處理數(shù)學(xué)問題的意識(shí)和技能，為日后適應(yīng)不同崗位工作環(huán)境做足準(zhǔn)備工作。

另外，督促教師在高職數(shù)學(xué)考核工作中樹立起全面性的反饋體系。受傳統(tǒng)教育理念影響，許多高職數(shù)學(xué)教師在針對(duì)學(xué)生考核時(shí)，始終習(xí)慣于組織筆試，希望透過學(xué)生筆試成績(jī)反饋他們階段化的學(xué)習(xí)成果和效率，但是經(jīng)常會(huì)因?yàn)椴糠謱W(xué)生作弊而難以獲得相對(duì)精確真實(shí)的考核與評(píng)價(jià)結(jié)果。基于此，就需要基于信息化教學(xué)技術(shù)開發(fā)更為多元化和有效性的數(shù)學(xué)考核認(rèn)證體系。如高職數(shù)學(xué)教師需配合信息化技術(shù)全方位地監(jiān)督試題設(shè)計(jì)、考試、閱卷、試卷分析、考試成績(jī)反饋等工序流程，確保第一時(shí)間內(nèi)鎖定和解除以前遺留的問題；在考試完畢之后，教師還需利用信息技術(shù)和學(xué)生探究交流，將這類考核形式中的問題及時(shí)鎖定和解決，尤其是學(xué)生在論壇中闡述的意見，教師要虛心予以接納，持續(xù)到衍生出完善的考核機(jī)制與對(duì)應(yīng)的反饋方式過后，引領(lǐng)整個(gè)高職數(shù)學(xué)教學(xué)工作的深入性改革發(fā)展。

綜上所述，為了更好地利用信息化技術(shù)來促進(jìn)高職數(shù)學(xué)教學(xué)考核方式的多樣性，指導(dǎo)教師需時(shí)刻秉承科學(xué)性的教學(xué)引導(dǎo)理念、樹立起科學(xué)人性化的考核和評(píng)價(jià)機(jī)制。長(zhǎng)期下去，勢(shì)必能夠輔助高職學(xué)生掌握更為高超的職業(yè)技能，帶動(dòng)高職教育事業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。