江蘇省泰州市泰興市第三高級中學(xué) 許美娟

對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科而言，由于它是一門基礎(chǔ)并且重要的學(xué)科，因此它更應(yīng)該引起學(xué)生們的重視。數(shù)學(xué)中一個章節(jié)所涉及的知識點是相互聯(lián)系的，因此數(shù)學(xué)又是一門比較系統(tǒng)的學(xué)科。數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性增大了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，可能會導(dǎo)致學(xué)生由于一節(jié)課不理解而對后面與其相關(guān)的內(nèi)容都不理解的情況。對于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，老師還需要思考提高學(xué)生主體參與意識的教學(xué)方法。

一、鼓勵學(xué)生認真預(yù)習(xí)

在一節(jié)課結(jié)束后，老師一般會告訴學(xué)生預(yù)習(xí)下節(jié)課要講的知識課程。雖然老師一直講要預(yù)習(xí)，但是由于高中學(xué)業(yè)的緊張程度，學(xué)生的預(yù)習(xí)工作一直都是草草了事。其實，學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)是最能體現(xiàn)一個學(xué)生的主體參與意識的。一個學(xué)生的預(yù)習(xí)工作做得到位，說明他對這門學(xué)科接下來的課程比較感興趣，樂于繼續(xù)學(xué)下去。因此，鼓勵學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作是幫助學(xué)生培養(yǎng)主體參與意識的方法之一。

由于數(shù)學(xué)課本上的東西比較少，其拓展性卻很強，因此，老師在鼓勵學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，可以適當(dāng)?shù)刈鲂┧伎碱}，做些課前預(yù)習(xí)筆記等。預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)時做一些思考題有助于在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中鍛煉自己的思維，而做一些課前預(yù)習(xí)筆記則能幫助學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重點在哪里，哪些是難點，使學(xué)生聽課時有重點地聽。這不但可以緩解高中生上課的疲勞感，更提升了高中生在課堂上的參與程度。老師可以根據(jù)數(shù)學(xué)中一些有趣的特點來引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，這是提高學(xué)生參與意識的有效途徑之一。

二、引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題

在引導(dǎo)學(xué)生思考問題的過程中，老師可以利用生活中的例子或者歷史上一些數(shù)學(xué)家的真實事例來激發(fā)學(xué)生的興趣，使課堂內(nèi)容對學(xué)生變得更具有吸引力。通過激發(fā)高中生在數(shù)學(xué)課堂上的參與熱情，可以達到逐漸加強學(xué)生主體參與意識的效果。

如教師在講高中數(shù)學(xué)課本中的等差數(shù)列時，老師可以引入高斯求數(shù)列1、2、3、4……100的和是多少的故事，再引入一些相關(guān)概念，如公差、首項后，老師通過這道題可提出問題：如果已知首項及公差，那么是否可以推測出等差數(shù)列的前n項和公式？從而引出課本上的教學(xué)任務(wù)。

學(xué)生對于發(fā)現(xiàn)的問題往往有著一定程度的執(zhí)著。通過問題引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主體參與的意識，使學(xué)生在自己解決問題中享受思考問題的過程。老師通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，可以大幅度增加學(xué)生的自主參與意識，從而更加高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

三、適當(dāng)實踐教學(xué)

1.提高課堂活躍度

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課本上的概念往往不是特別難以理解，學(xué)生依靠自主預(yù)習(xí)可以達到理解的程度。而課本外的習(xí)題、資料等有時卻讓學(xué)生手足無措。因此，在講完課本上的知識點后，老師可針對一些典型例題在課堂上發(fā)問，通過引導(dǎo)學(xué)生思考來提升高中生課堂的主體參與度，增加課堂活躍度。只有課堂的活躍度提升了，學(xué)生才會積極地融入課堂，才會盡情享受學(xué)習(xí)知識的樂趣。

老師還可以故意說錯一個知識點，看學(xué)生是否質(zhì)疑老師的講課內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與度。沒有學(xué)生發(fā)現(xiàn)時，也不要冷嘲熱諷或發(fā)泄氣憤，而應(yīng)該慢慢引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題、發(fā)出疑問。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生會積極聽老師在課堂上講的知識，在查找老師錯誤的同時，培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識，增加課堂學(xué)習(xí)效率。

2.實施學(xué)生板演

課堂上，學(xué)生是主體，只要學(xué)生具有了充足的動力，那么學(xué)生對于學(xué)習(xí)的欲望就會越來越強大。學(xué)生的動機可以是由家長朋友激發(fā)的，當(dāng)然也可以是由老師激發(fā)的。為了讓高中生更好地實踐和參與，老師可要求學(xué)生對于一些稍微簡單的題進行板演。在設(shè)置題目和引導(dǎo)學(xué)生時，老師可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解題方法、做題技巧，進行知識梳理。在一次又一次的板演過程后，老師可逐漸增加難度，從簡單例題增加學(xué)生自信心到中等題型激發(fā)學(xué)生征服欲，這極大程度地刺激了高中生的學(xué)習(xí)動力，利于學(xué)生更加自主地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。

如做完一張試卷后，老師可給予學(xué)生一定的時間討論，給小組分一些題目，小組中選出代表在黑板上進行講解，遇到都不會的可以在討論時間請教老師后再進行講解。在第一次講解的過程中，筆者觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都表現(xiàn)得非常羞澀，聲音很小，部分學(xué)生由于緊張而變得聲音發(fā)顫，或者把準備好的內(nèi)容講得非常亂、沒有邏輯性，講課效果沒有特別突出。筆者對講題的學(xué)生進行了鼓勵，并告訴他們不要自卑，不要放棄。后來筆者堅持了一段時間以后，發(fā)現(xiàn)越來越多的學(xué)生愛上了在課堂上講題，學(xué)生的講課水準也變得越來越好：講題聲音洪亮、發(fā)音字正腔圓、吐字清晰，講課邏輯也很清晰，甚至部分學(xué)生在講解的過程中還會貫穿一些非本章的知識點對大家進行知識梳理。由此可見，在課堂上讓學(xué)生進行板演是一個非常實用的增強學(xué)生主體意識的教學(xué)策略。

總而言之，學(xué)生是課堂的主體。老師需要使學(xué)生的主觀能動性得到較高程度的發(fā)揮，尊重學(xué)生的主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的能力不是一蹴而就的，需要長時間培養(yǎng)，在思維中形成主體參與意識。這不單單需要學(xué)生的配合，更加需要教師日復(fù)一日的指導(dǎo)。古人云：授之以魚，不如授之以漁。只有老師把學(xué)生的主體參與意識培養(yǎng)到位，才能使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上更有效率地學(xué)習(xí)。