基于新標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，在考慮課程方案的設(shè)計進行學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的變革時，我們需要將教學(xué)內(nèi)容更多地呈現(xiàn)與現(xiàn)實生活的緊密關(guān)系，增加體驗式的、基于合作和探究的建構(gòu)式學(xué)習(xí)，以獲得解決實際問題的方法和能力。

一、“情趣課堂”的設(shè)計理念

“情趣課堂”是一種使學(xué)生感到趣味盎然的課堂，是生動活潑、智慧流淌、充滿生命活力的課堂。在這里，課堂不僅指課堂教學(xué)的過程，還應(yīng)當(dāng)包括課堂空間中物理與心理、社會與教育、個體與群體等因素的有機綜合，它以潛移默化的方式和積極的課堂氣氛去浸潤學(xué)生，使學(xué)生體驗智力活動與審美情感的愉悅。學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)活動中，情趣和智慧同構(gòu)共生，從而產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)效果。

“情趣課堂”除了具有啟發(fā)性、互動性、滲透性等一般意義課堂的特征外，還必須具有以下獨有的表征：（1）情感性。教師帶著情感組織教學(xué)活動，并把培養(yǎng)學(xué)生的良好情感作為終極追求。（2）趣味性。課堂上，教師充分挖掘知識的趣味，豐富教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在愉快的活動中掌握知識。（3）體驗性。根據(jù)學(xué)生的認知特點和規(guī)律，創(chuàng)造實際的或模擬的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷學(xué)習(xí)活動的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義。（4）兒童性。課堂上更多地給學(xué)生自主活動的時間，讓學(xué)生通過創(chuàng)造性的活動來了解知識的意義，獲得更多新知。

“情趣課堂”理念下的創(chuàng)想活動開發(fā)就是在小學(xué)課堂教學(xué)中研究如何使小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)富有情趣，在尊重兒童、了解兒童的前提下，通過創(chuàng)設(shè)多元的學(xué)習(xí)場域，以多樣化的活動為載體，探索適合學(xué)生創(chuàng)想學(xué)習(xí)的教學(xué)范式，研究創(chuàng)想學(xué)習(xí)的活動內(nèi)容以及活動方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打開學(xué)生的想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。通過對創(chuàng)想學(xué)習(xí)活動的開發(fā)研究，達到教師重情懷——以教師智慧發(fā)展為源，教師不缺位；課程重情理——以課程適性建構(gòu)為綱，課程設(shè)計要合情合理，具有真實性和前瞻性，適合學(xué)生未來的發(fā)展；教學(xué)重情境——以教學(xué)靈活高效為基，教學(xué)是有情景的，一樣的教材、教案，不同的教師，教學(xué)結(jié)果是不一樣的，情景化教學(xué)是情趣教學(xué)的基礎(chǔ)；學(xué)生重情智——以學(xué)生和諧成長為本，目標(biāo)最終指向?qū)W生的發(fā)展。

二、好玩的“情趣課堂”內(nèi)容

（一）挖掘?qū)W科活動情趣點

國家教材是綱，創(chuàng)想活動首先應(yīng)該依托現(xiàn)有教材，挖掘每門學(xué)科內(nèi)蘊的創(chuàng)想元素，擴展學(xué)生的知識背景，讓學(xué)習(xí)活動生動有趣。數(shù)學(xué)學(xué)科以現(xiàn)有教材為本，根據(jù)教材內(nèi)容，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)再創(chuàng)造，借助猜想、操作、實驗，創(chuàng)造性地解決問題。例如，學(xué)習(xí)蘇教版數(shù)學(xué)三年級上冊《軸對稱圖形》可充分發(fā)揮兒童的空間想象力；學(xué)習(xí)蘇教版數(shù)學(xué)五年級下冊《圓的認識》讓兒童創(chuàng)想各種畫圓的工具。語文創(chuàng)想提倡對文本的多角度解讀，進行一些科幻性作文的練筆，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)想能力。美術(shù)和音樂學(xué)科更是藝術(shù)創(chuàng)想的樂園，可以讓學(xué)生打開藝術(shù)思維、捕捉萌動靈感、釋放無限想象，讓兒童欣賞美、創(chuàng)造美。

（二）鏈接學(xué)科活動創(chuàng)想源

拓展活動是對學(xué)科活動的必要補充，使兒童創(chuàng)想活動更具有豐富性。學(xué)校依托每周兩節(jié)的走班課，從文學(xué)、藝術(shù)和科學(xué)三大領(lǐng)域入手，開發(fā)了多姿多彩的創(chuàng)想活動。文學(xué)創(chuàng)想主要指依托語文、英語學(xué)科開展唱古詩、畫古詩、編創(chuàng)課本劇和情趣童謠、閱讀英語繪本、表演英語劇等活動；藝術(shù)創(chuàng)想主要指在音樂、美術(shù)、體育等藝體領(lǐng)域開展“奇思妙想”美術(shù)創(chuàng)想、創(chuàng)意泥工、花樣跳橡皮筋、情調(diào)葫蘆絲、創(chuàng)意舞精靈等活動；科學(xué)創(chuàng)想主要指在數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息學(xué)科開展數(shù)學(xué)游戲、麥博（MindLab）思考力課程、數(shù)學(xué)繪本閱讀與創(chuàng)編、數(shù)學(xué)實驗、數(shù)碼攝影、兒童編程、趣味小實驗、科學(xué)小世界等活動，體驗科學(xué)的思維之美。

（三）凸顯綜合活動創(chuàng)意味

綜合實踐活動是指圍繞某一綜合性主題開展的系列兒童創(chuàng)想活動，具有學(xué)科綜合性、實踐性等特征。

1.節(jié)日主題活動。

一是主要依托傳統(tǒng)節(jié)日。如“清明”“端午”“中秋”“重陽”等節(jié)日來臨時，發(fā)動學(xué)生舉辦系列創(chuàng)想活動?！岸宋纭惫?jié)前夕，我們開展畫龍舟、制龍舟、賽龍舟、做香囊、創(chuàng)意包粽子、彩繪鴨蛋、巧手編蛋網(wǎng)等系列活動。為為迎接“中秋節(jié)”，我們開展自制創(chuàng)意月餅、手繪中秋美景、創(chuàng)作中秋詩詞等活動。另外，學(xué)校還緊緊圍繞“兒童節(jié)”“教師節(jié)”“母親節(jié)”“父親節(jié)”等節(jié)日開發(fā)創(chuàng)想活動。二是依托校園節(jié)日開展創(chuàng)想活動。學(xué)校設(shè)置“數(shù)學(xué)節(jié)”“讀書節(jié)”“體育節(jié)”“藝術(shù)節(jié)”“英語節(jié)”“科技節(jié)”等節(jié)日。比如，數(shù)學(xué)學(xué)科擬定六大兒童創(chuàng)想主題：自制學(xué)具、圖形拼想、思維導(dǎo)圖、繪本創(chuàng)作、多樣化測量、圖形設(shè)計。整個“數(shù)學(xué)節(jié)”活動持續(xù)一個月，全校學(xué)生開展數(shù)學(xué)創(chuàng)想活動，展出了學(xué)生自制的年歷、米尺，用圓繪制出的美麗圖案，正方體創(chuàng)意拼搭等創(chuàng)想成果?！八囆g(shù)節(jié)”則讓學(xué)生開展藝術(shù)創(chuàng)想，如會變化的臉、未來的建筑等；讀書節(jié)讓學(xué)生開展文學(xué)創(chuàng)想，如創(chuàng)想作文比賽《2035年的我》，繪本創(chuàng)意表演等；體育節(jié)開展創(chuàng)意游戲主題活動；科技節(jié)讓學(xué)生開展科技創(chuàng)想；等等。

2.文化主題活動。

學(xué)校異地新建時我們設(shè)計了“澄”“韻”“翰”“趣”四個文化園，將學(xué)校的歷史和辦學(xué)特色融入建筑中，這是我校獨有的課程資源，全體師生經(jīng)歷觀察、探究和發(fā)現(xiàn)的過程，開展以“澄”“韻”“翰”“趣”為主題的系列活動，設(shè)置六大文化主題：“水文化”“荷文化”“韻文化”“情趣書畫”“傳統(tǒng)游戲”“有趣的植物”，幫助學(xué)生了解基本文化元素，掌握基本的活動技能，積累了豐富的活動經(jīng)驗，發(fā)展了探究能力并提高藝術(shù)修養(yǎng)，加深了對學(xué)校“澄翰”文化的認識。

三、指向情智共生的評價指南

在活動課程的具體實施過程中，我們對不同的年級和學(xué)科提出了不同的要求。低年級重點在激發(fā)興趣，提高學(xué)習(xí)的樂趣，主要通過游戲類活動的開發(fā)來進行；中、高年級則通過有趣的內(nèi)容、好玩的形式引導(dǎo)學(xué)生投入到有一定思維含量的創(chuàng)想學(xué)習(xí)活動中去。不同的學(xué)科活動課程都能找到創(chuàng)想點，從而激發(fā)學(xué)生的參與樂趣。

針對活動開展的效果、學(xué)生的積極性、活動的趣味，我們制訂了教師的活動開展評價表和學(xué)生的活動參與評價表，從“情”“趣”“智”“能”四個方面進行分級，對每次活動的開展進行過程性的評價，然后小組內(nèi)反饋分析，活動結(jié)束后進行總結(jié)反思。評價的過程對下一輪活動起到一定的導(dǎo)向作用。

在活動評價時，教師活動開展評價表和學(xué)生活動參與評價表作為主要的自我評價和同伴互評的依據(jù)，使活動課程理性高效，有利于進行實踐與改進，促進完整的活動課程體系的形成。

實踐證明，兒童是天生的創(chuàng)造者，一旦打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的束縛，產(chǎn)生奇思妙想，課堂就變得情趣盎然。