江蘇省如皋市特殊教育學(xué)校 陳 蘭

智障兒童作為一種特殊群體，對(duì)智障兒童進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的重要策略便是貼近智障兒童的生活，以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)新課程所倡導(dǎo)的“人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能夠?qū)W習(xí)到自身生存發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)的訴求?？梢院翢o(wú)疑問(wèn)地說(shuō)，這里的“人人”自然包括智障兒童在內(nèi)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)以新課程、新理念為指導(dǎo)，從智障兒童的實(shí)際生活出發(fā)，讓智障兒童在自己所熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，真正讓智障兒童自主體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與周圍世界之間的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。

一、讓智障兒童在生活中尋找數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化是數(shù)學(xué)新課程所倡導(dǎo)的一種重要理念，教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，有目的、有計(jì)劃、有組織地引領(lǐng)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)智障兒童到生活中去尋找數(shù)學(xué)，讓每一位智障兒童都能自主體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就蘊(yùn)藏在生活中。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以有效地將蘊(yùn)含數(shù)學(xué)知識(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)引入課堂教學(xué)之中，構(gòu)建生動(dòng)的、鮮活的、靈動(dòng)的、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，讓智障兒童感覺(jué)到數(shù)學(xué)并不陌生，而是非常熟悉的、讓人易于接近的，數(shù)學(xué)就在生活之中客觀地存在著。教師應(yīng)采用睿智有效的方式、方法、策略去啟迪智障兒童用一雙慧眼去觀察生活，去尋找生活中的數(shù)學(xué)，以激發(fā)起智障兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與熱情，為智障兒童構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理，為智障兒童日后進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)奠定“基石”。

比如，一年級(jí)教學(xué)“數(shù)數(shù)”時(shí)，教師就可以啟發(fā)智障兒童數(shù)一數(shù)教室內(nèi)有多少個(gè)男生，有多少個(gè)女生，也可以讓智障兒童數(shù)一數(shù)教室內(nèi)有幾個(gè)窗戶，有幾張學(xué)桌，有幾個(gè)凳子，還可以讓智障兒童數(shù)一數(shù)同桌或自己文具盒內(nèi)有多少枝鉛筆，有多少塊橡皮等。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)智障兒童將剛才自己數(shù)的物體的數(shù)量與他人進(jìn)行分享，分享數(shù)物體時(shí)的快樂(lè)和經(jīng)驗(yàn)等。諸如此類的數(shù)數(shù)活動(dòng)的開(kāi)展，讓一年級(jí)的智障兒童自主體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)就在生活中，生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣自然更濃厚。

讓智障兒童在生活中尋找數(shù)學(xué)，教師既需要在數(shù)學(xué)課堂上讓智障兒童聯(lián)系生活去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，去尋找數(shù)學(xué)，更需要將智障兒童引領(lǐng)到數(shù)學(xué)課堂之外去尋找數(shù)學(xué)。比如，智障兒童乘坐地鐵、公交車時(shí)，可以讓智障兒童去數(shù)一數(shù)地鐵上或公交車上有多少位乘客；在動(dòng)物園內(nèi)游玩時(shí)，可以讓智障兒童數(shù)一數(shù)動(dòng)物園內(nèi)有多少只老虎、多少只大象、多少只猴子等；在游樂(lè)場(chǎng)游玩時(shí)，可以讓智障兒童數(shù)一數(shù)游樂(lè)場(chǎng)內(nèi)有多少不同的游樂(lè)設(shè)施等等。通過(guò)數(shù)數(shù)的活動(dòng)，讓智障兒童真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在我們的生活之中。

二、讓智障兒童在生活中探索數(shù)學(xué)

例如低年級(jí)智障兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離開(kāi)了智障兒童的生活，數(shù)學(xué)教學(xué)將會(huì)事倍功半。生活是對(duì)智障兒童進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的源泉之所在，比如，在教學(xué)“認(rèn)數(shù)”的時(shí)候，教師就應(yīng)充分合理地有效利用好智障兒童身邊的數(shù)學(xué)素材，努力積極地喚起智障兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓智障兒童在生活中去把握數(shù)的概念的本質(zhì)特征，從而讓智障兒童真正理解數(shù)的意義。又如，教學(xué)“數(shù)一數(shù)”時(shí)，教師可以引領(lǐng)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)智障兒童去觀察數(shù)學(xué)教材（文本）上的“主題圖”，由于主題圖具有溫馨而又富含童趣的特性，更容易引發(fā)智障兒童對(duì)幼兒生活的美好回憶，并抒發(fā)對(duì)小學(xué)生活的熱切向往。于是，智障兒童便會(huì)興趣盎然地去數(shù)主題圖中的滑梯、秋千、木馬、飛機(jī)的數(shù)量，這些都是智障兒童生活中常見(jiàn)的，數(shù)學(xué)就是這樣客觀存在于生活之中。

數(shù)學(xué)新課程積極倡導(dǎo)自主探索的學(xué)習(xí)方式，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就應(yīng)為智障兒童努力提供從事探索性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以幫助智障兒童在自主探索數(shù)學(xué)的過(guò)程中理解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)11～20的數(shù)”時(shí)，教師可以引導(dǎo)智障兒童首先數(shù)出10根塑料小棒，將10根塑料小棒捆成一捆，讓智障兒童先建立“十”的概念，智障兒童會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)10個(gè)一是十。教師接著向智障兒童進(jìn)行這樣的追問(wèn)：“擺放13根塑料小棒，如何才能看得更清楚？”問(wèn)題拋出后，智障兒童或許便會(huì)運(yùn)用自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)與剛才獲得的對(duì)“十”的認(rèn)識(shí)，先擺出1捆，再擺上3根。當(dāng)然，智障兒童也許還會(huì)有其他不同的擺法，教師都不可妄加否定，而應(yīng)加以鼓勵(lì)、引導(dǎo)。最后，教師可以引導(dǎo)智障兒童在合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開(kāi)交流，從而讓智障兒童自主探索、自主體驗(yàn)到“把10根捆成1捆”的策略的優(yōu)越性，同時(shí)讓智障兒童對(duì)“10個(gè)一是十”有了真切的理解，為日后認(rèn)識(shí)更大的數(shù)奠定“基石”。

三、讓智障兒童在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)的重要價(jià)值彰顯在將所學(xué)知識(shí)合理有效地運(yùn)用到實(shí)踐中去。事實(shí)上，數(shù)學(xué)知識(shí)也只有在實(shí)踐中加以有效的運(yùn)用，智障兒童所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)才能得以鞏固、得以深化。數(shù)學(xué)中教師應(yīng)及時(shí)地讓智障兒童在生活實(shí)踐中去應(yīng)用數(shù)學(xué)，可以讓智障兒童在生活中去“量一量”，如量一量學(xué)桌的長(zhǎng)與寬，量一量自己的身高，量一量自己家車庫(kù)的長(zhǎng)與寬，量一量教室的門等?？梢宰屩钦蟽和谏钪腥ァ八阋凰恪?，如算一算學(xué)桌的面積，算一算教室地面的面積，算一算數(shù)學(xué)書封面的面積，算一算家中客廳的面積，算一算時(shí)間，算一算平均數(shù)等等，還可以讓智障兒童“做一做”，如做一面小旗，做一把尺子，做正方體沙包，做長(zhǎng)方體紙盒，做圓柱體儲(chǔ)蓄罐等等。智障兒童自然會(huì)在“做”數(shù)學(xué)的過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解更深刻。

總之，讓數(shù)學(xué)教學(xué)貼近智障兒童的生活，這就鼓勵(lì)教師從智障兒童的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，以數(shù)學(xué)新課程、新理念為指導(dǎo)，以智障兒童發(fā)展為本，在智障兒童的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，讓智障兒童在生活中尋找數(shù)學(xué)，在生活中探索數(shù)學(xué)，在生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)，以促進(jìn)智障兒童數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升，促進(jìn)智障兒童的可持續(xù)發(fā)展。