江蘇省淮安市趙集中心小學(xué) 湯云梅

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力，教師在這個(gè)過程中扮演的是引導(dǎo)者的身份，需要在學(xué)生身邊進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生遇到學(xué)習(xí)上的難題時(shí)，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考興趣，促使學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。教師在教學(xué)中還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生用新思路去看待小學(xué)數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的問題，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思路的方法之一。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的興趣

數(shù)學(xué)是一門邏輯性比較強(qiáng)的科目，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程也是學(xué)會(huì)正確思考的過程。為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，數(shù)學(xué)教師要利用有限的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的獨(dú)立思考的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的興趣。對(duì)此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式達(dá)到這一目的。通常，教師要有目的地設(shè)置問題情景，吸引學(xué)生參與，由此讓學(xué)生直接面對(duì)實(shí)際、真實(shí)的問題，使其通過學(xué)習(xí)、研究提出解決方案。這一過程可以激發(fā)出學(xué)生獨(dú)立思考問題的興趣。例如，在進(jìn)行“加減乘除運(yùn)算”的教學(xué)過程中，教師便可以設(shè)計(jì)如下情景：小明要去朋友家看朋友，在路上買了三斤蘋果，蘋果五元一斤，請(qǐng)問小明總共花費(fèi)了多少錢?教師通過設(shè)置這樣的情景激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的興趣，并讓學(xué)生計(jì)算真實(shí)的數(shù)學(xué)問題，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

二、采用多樣的操作方式

學(xué)生首先要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，才能獨(dú)立操作，因?yàn)楠?dú)立操作是一項(xiàng)較有難度的思維活動(dòng)。因此，教師需注意對(duì)操作方式的多樣化設(shè)計(jì)，以達(dá)到化難為易、化繁為簡(jiǎn)的目的。教師可采用在操作前討論交流的方法啟發(fā)學(xué)生的思維；也可先操作演示，明確操作過程和動(dòng)態(tài)變化，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)操作中應(yīng)注意的問題及技巧；還可以讓幾名不同層次的學(xué)生直接參與演示操作，教師審時(shí)度勢(shì)地針對(duì)學(xué)生在操作中出現(xiàn)的問題給予及時(shí)指導(dǎo)，加以調(diào)控。

例如教學(xué)“除法的初步認(rèn)識(shí)”第二課時(shí)，教師首先利用把8個(gè)桃子平均分給2只猴子的故事來揭示課題，教師邊講故事邊在磁性黑板上進(jìn)行操作演示：先把8個(gè)桃子一個(gè)一個(gè)地分給2只猴子，第一次沒分完時(shí)，請(qǐng)學(xué)生想一想接下來怎么分，接著把剩下的桃子再一個(gè)一個(gè)(或幾個(gè)幾個(gè))地分給這2只猴子，直到分完為止。教學(xué)“試一試”時(shí)，讓學(xué)生跟著教師一起分小棒，學(xué)生操作后，在“想想做做”的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生說一說該怎么分，再指名幾位不同層次的學(xué)生在磁性黑板上操作分蘋果、分白菜，教師要針對(duì)學(xué)生操作中的典型錯(cuò)例進(jìn)行集體糾正……通過多種操作方式的切換，可以分散教學(xué)中“平均數(shù)”這一教學(xué)難點(diǎn)，取得事半功倍的教學(xué)效果。

三、教師課堂提問

教學(xué)中，教師在課堂上要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一系列的數(shù)學(xué)提問，學(xué)生在提問中能夠進(jìn)行獨(dú)立思考。如果學(xué)生有不懂的問題，教師要在一旁進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生慢慢地進(jìn)入正確的邏輯思維當(dāng)中，課堂上教師還要積極地鼓勵(lì)學(xué)生，讓其主動(dòng)地向教師提出自己疑惑的問題。教師在解答時(shí)要先讓學(xué)生把自己的思路說出來，然后再引導(dǎo)學(xué)生分析自己感到疑惑的原因，這樣不僅可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤，還能激勵(lì)學(xué)生在遇到自己無法解決的問題時(shí)，可以及時(shí)提問，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有更大的提升。教師在課堂上也可以使用提問“陷阱”故意誤導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己主動(dòng)找出問題所在，例如：麗麗家共養(yǎng)了三十只雞，二十只母雞，十只公雞。麗麗爸爸賣了十五只母雞，然后又從集市上買了二十只小母雞回到家。幾天后麗麗媽媽又殺了兩只公雞，請(qǐng)問麗麗家是不是還有三十只雞？通過這樣的提問會(huì)引發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生主動(dòng)去尋找答案，這不僅激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的好奇心，還能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

四、給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間

教師在上課前要做好教學(xué)方案，課堂上的時(shí)間要分配恰當(dāng)，讓學(xué)生在課堂上有獨(dú)立思考的時(shí)間。例如：麗麗家原來有三十只雞，因?yàn)榧依镉锌腿诵枰写?，殺了三只雞，不久之后，麗麗爸爸買了十五只雞，請(qǐng)問麗麗家還有多少只雞？在課堂上給學(xué)生留足思考時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行邏輯思考，然后教師再通過單獨(dú)提問讓學(xué)生理清回答思路及思考問題的邏輯思維，利用這樣的教學(xué)例題，鍛煉學(xué)生在數(shù)學(xué)上的獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的獨(dú)立思考習(xí)慣，這樣會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹碓胶?，提高教師的教學(xué)效率。

五、學(xué)生之間互問互答

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要在課堂上將學(xué)習(xí)的氛圍活躍起來，要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，課堂上必須要吸引學(xué)生的眼球，通過吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的邏輯思維中。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)時(shí)，為了能達(dá)到更好的教學(xué)效率，教師可以通過數(shù)學(xué)例題讓學(xué)生進(jìn)行互問互答。例如：麗麗爸爸從外面買了一箱蘋果二十五個(gè)，麗麗拿了五個(gè)蘋果出來，爸爸、媽媽、麗麗各吃了一個(gè)蘋果，不久后，麗麗爸爸的同事帶著圓圓和小明來麗麗家做客，麗麗又從箱子里拿了三個(gè)蘋果出來。那么請(qǐng)問麗麗家箱子里還有多少蘋果？總共吃了多少個(gè)蘋果？學(xué)生通過數(shù)學(xué)例題可以自己去找到問題，然后再進(jìn)行解答，這樣不僅使學(xué)生主動(dòng)去思考問題，還能培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力，不僅提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，還能提升教師的教學(xué)質(zhì)量。

總之，社會(huì)的發(fā)展越來越快，對(duì)人才的要求也越來越嚴(yán)格。教師要從小培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生在生活上和精神上能夠慢慢地學(xué)會(huì)自我獨(dú)立，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要利用好教學(xué)例題，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的獨(dú)立思考習(xí)慣。