江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑學(xué)校 王肖肖

隨著素質(zhì)教育的不斷深入以及新課改的推進(jìn)，“以學(xué)生為課堂的主體，教學(xué)要面向所有的學(xué)生，人人學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”成為現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的原則和目標(biāo)。在數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，作業(yè)的設(shè)置是其中重要的環(huán)節(jié)。作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充和延伸，科學(xué)合理地設(shè)計作業(yè)能夠幫助學(xué)生鞏固知識，拓展思維，從而達(dá)到提升教學(xué)效率，鞏固學(xué)習(xí)效果的作用。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計和布置出科學(xué)合理的符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律的作業(yè)，讓學(xué)生感受到作業(yè)帶給自己的成功和快樂呢？下面筆者談?wù)勛约涸谧鳂I(yè)設(shè)計中的一些具體策略。

一、由“教材”向“生活”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的趣味性

興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，只有學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能夠有探究的主動性和積極性。學(xué)生對待作業(yè)也是如此，如果教師布置作業(yè)形式單一，內(nèi)容匱乏，只不過是復(fù)制教材內(nèi)容而已，那么，學(xué)生肯定會對這樣的作業(yè)毫無興趣，應(yīng)付差事而已，效果不佳。我們都知道生活是知識的來源，在生活中處處都有知識的影子，而且小學(xué)生往往對自己生活中熟悉的事物感興趣，因此，教師在設(shè)計作業(yè)的時候可以進(jìn)行一些生活化的處理，激發(fā)出學(xué)生的積極性和主動性。比如在學(xué)習(xí)乘法口訣的時候，我的作業(yè)是讓學(xué)生玩“數(shù)青蛙”的游戲：1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿。2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿……這樣的游戲使學(xué)生倍感有趣，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥機(jī)械記憶的形式，效果大大提升。另外，教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些“數(shù)豆子”“玩撲克”“擲骰子”等好玩有趣的游戲性作業(yè)，讓學(xué)生在輕松愉悅、不知不覺中掌握相關(guān)的知識和技能，達(dá)到作業(yè)布置的效果。

二、由“機(jī)械”向“探究”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的多樣性

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼?，在布置作業(yè)的時候，教師要充分利用學(xué)生的這一心理特征，積極給他們布置探究性的作業(yè)，依循學(xué)生的心理需求，鼓勵學(xué)生主動積極地進(jìn)行探究，挖掘他們的潛能。教師可以將作業(yè)分為操作性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)等多種類型的探究性作業(yè)。引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行資料查閱、現(xiàn)場觀察、社會調(diào)查等，讓學(xué)生以多種手段和方式進(jìn)行作業(yè)，從而提升學(xué)生的全面素質(zhì)和能力，這樣的形式新穎有趣，改變了過去那種作業(yè)只是當(dāng)作師生之間淺薄的、機(jī)械的文本符號的往來。比如在學(xué)習(xí)了統(tǒng)計相關(guān)的知識之后，教師可以讓學(xué)生在課后進(jìn)行一些相關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，比如每天早上上學(xué)時間學(xué)校門口的車流量，機(jī)動車和非機(jī)動車以及行人的大致數(shù)量，并且根據(jù)統(tǒng)計的情況分析早高峰學(xué)校門口堵塞的原因，并給予解決問題的策略。

這樣的作業(yè)基于教材上的知識，但是卻以教材上的知識給了學(xué)生一個支點(diǎn)，讓學(xué)生以此來接觸并解決更多的現(xiàn)實(shí)性問題，而且充分地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，讓學(xué)生在生活中挖掘和展示他們的潛能，自然地顯現(xiàn)出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲得了許多的知識信息，鍛煉了全面參與學(xué)習(xí)的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)動力。

三、由“專制”向“自主”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的差異性

學(xué)生之間存在的差異是客觀的，是需要教師去承認(rèn)和面對的。差異體現(xiàn)在各個方面，學(xué)習(xí)上自然也會有所表現(xiàn)。這就要求教師在教學(xué)的各個方面要因材施教，因人而異，在布置作業(yè)時也應(yīng)該如此。但是，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師布置作業(yè)往往是一刀切，這樣的作業(yè)對于水平不同的學(xué)生來說作用就不同。作業(yè)簡單了，定的目標(biāo)低了，那些學(xué)習(xí)較好的優(yōu)等生就會覺得沒有興趣，難以有探究的主動性和積極性。而目標(biāo)高了，難度系數(shù)大，學(xué)習(xí)暫時落后的學(xué)生又會覺得為難，會產(chǎn)生焦慮感，對他們學(xué)習(xí)信心的提升又會是一個沉重的打擊。所以，教師在布置作業(yè)的時候要有層次性，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)置各個不同層次的作業(yè)，讓每一個層次的學(xué)生都能在自己原有的水平上跳一跳能摘到“桃子”，得到進(jìn)步和發(fā)展。

教師可以根據(jù)學(xué)生在平時和考試中的具體表現(xiàn)以及潛在能力等將作業(yè)分為A,B,C三個層次，難度依次增加，每次為學(xué)生提供與之能力匹配的三類“套餐”：基礎(chǔ)餐、提高餐、營養(yǎng)餐，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平自由選擇“就餐”區(qū)域，如果學(xué)生在指定區(qū)域“用餐”完畢，還可以自由選擇跨區(qū)“就餐”。

四、由“分散性”到“整理性”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)知識的完整性

教師布置作業(yè)通常都是每天講完一節(jié)課知識后留下相關(guān)的作業(yè)，這樣的作業(yè)相對來說比較分散，各個知識點(diǎn)比較獨(dú)立，因此，在每一單元結(jié)束后，教師可以針對這一單元的知識進(jìn)行整理，形成脈絡(luò)，然后以此為學(xué)生預(yù)留作業(yè)，幫助學(xué)生建立一個完整的知識體系。這就要求教師要對知識的橫向、縱向，內(nèi)在、外在聯(lián)系以及本單元的重難點(diǎn)知識都有清晰的了解。剛開始訓(xùn)練時，只要求能清楚、準(zhǔn)確、全面地整理出知識即可。經(jīng)過幾次練習(xí)后，學(xué)生基礎(chǔ)好的話，還可以針對梳理出的每一個知識點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的舉例，寫出解題的提示、完整的解題過程和注意事項(xiàng)，并自行出幾道同類型的題目。這樣學(xué)生其實(shí)就成了一個小小的編書者。

綜上所述，作為教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個重要部分，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置對于學(xué)生知識的鞏固和思維的發(fā)展有著重要的影響。教師應(yīng)該遵循新課改精神，按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，科學(xué)合理地布置作業(yè)，使作業(yè)變得更生活、更有應(yīng)用性，讓處于不同水平、不同層次的孩子都體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅。