江蘇省啟東市百杏中學(xué) 張紅娟

初中數(shù)學(xué)相對(duì)學(xué)生熟悉的小學(xué)數(shù)學(xué)而言具有一定的抽象性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)造成了一定的困擾和阻礙。初中數(shù)學(xué)教學(xué)為了提升學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果，在教學(xué)方法研究的路上前赴后繼。筆者針對(duì)日常教學(xué)中所遇到的教學(xué)難題，結(jié)合自身的教學(xué)策略進(jìn)行了總結(jié)，認(rèn)為趣味教學(xué)是構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的優(yōu)選。在具體實(shí)施時(shí)，應(yīng)注意以下三點(diǎn)：

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造恰當(dāng)課堂氛圍

根據(jù)從教學(xué)實(shí)踐中觀察到的現(xiàn)象來(lái)看，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，很大一部分學(xué)生不能對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，甚至有“聞數(shù)色變”的現(xiàn)象產(chǎn)生。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，造成這種現(xiàn)象的原因是教師在教學(xué)時(shí)不注重培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以自己的教學(xué)設(shè)計(jì)為重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在這樣的教學(xué)方法下，學(xué)生的學(xué)習(xí)天性被扼殺，自然不能產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。所以教師應(yīng)該改變教學(xué)策略，利用趣味化的教學(xué)方法來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的興趣，為學(xué)生營(yíng)造出適合的課堂氛圍。

例如，在教授《正數(shù)與負(fù)數(shù)》這一節(jié)課時(shí)，為了讓學(xué)生能夠明白正數(shù)與負(fù)數(shù)的含義，并能夠用正確的形式來(lái)進(jìn)行表示，我將其引入女生日常比較關(guān)注的體重上。我說(shuō)：“老師前幾天沒(méi)管住自己的嘴，胖了5斤，所以這一段時(shí)間正在減肥。經(jīng)過(guò)幾天的運(yùn)動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)我已經(jīng)成功瘦了兩斤。我想問(wèn)大家，誰(shuí)能表示出我這一段時(shí)間的體重變化呢？”學(xué)生通過(guò)思考，用“+5”和“-2”的形式表示了出來(lái)。我又說(shuō)：“那我最后減掉了幾斤肉呢？”學(xué)生紛紛打趣說(shuō)：“老師你還胖了3斤！”我說(shuō)：“漲5斤，是+5，減2斤是-2，胖三斤是長(zhǎng)肉+3，是不是也是減重-3呀？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，能夠明白正數(shù)與負(fù)數(shù)之間的相對(duì)關(guān)系，這也就達(dá)到了我這節(jié)課教學(xué)的目的。在接下來(lái)的測(cè)驗(yàn)中，學(xué)生通過(guò)思考都可以找出正確答案。通過(guò)這節(jié)課，學(xué)生點(diǎn)燃了對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且在歡快的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的注意力相對(duì)集中，學(xué)習(xí)效率也很高。

二、趣味化講解數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)難度遞增的過(guò)程，期間總會(huì)有學(xué)生因?yàn)橛龅搅艘恍╇y題而覺(jué)得自己不適合學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，便放棄了對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)效率越來(lái)越低。這部分學(xué)生之所以對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有興趣，是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為數(shù)學(xué)中的知識(shí)過(guò)難，而自己沒(méi)有辦法理解，教師可以從這一方面入手，將數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)趣味化的教學(xué)來(lái)進(jìn)行講解。因?yàn)槿の痘慕虒W(xué)方法可以將生硬的數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙轉(zhuǎn)化為更令學(xué)生感興趣的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)難題多了一份耐性，而且在趣味化教學(xué)中，學(xué)生可以感受到學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣與成就感，這可以讓學(xué)生逐漸重建學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，有利于改變學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的聽(tīng)課狀態(tài)，對(duì)構(gòu)建高效課堂有促進(jìn)意義。

例如，我在教授《平面直角坐標(biāo)系》的時(shí)候，首先通過(guò)班內(nèi)學(xué)生的座位來(lái)表示直角坐標(biāo)系的第一象限，橫為排，豎為列，讓?zhuān)?，5），（2，1）兩位同學(xué)上前解答上節(jié)課做學(xué)的知識(shí)測(cè)試題，之后將坐標(biāo)系的第一象限畫(huà)到了黑板上，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行觀察。之后我提示學(xué)生：“剛才點(diǎn)名讓兩名同學(xué)回答問(wèn)題是以最角落里的同學(xué)為對(duì)照物來(lái)選擇的，那現(xiàn)在如果把對(duì)照點(diǎn)換到中間的一個(gè)同學(xué)那里，大家的位置該怎么表示呢？又應(yīng)該在黑板圖上怎么對(duì)應(yīng)標(biāo)出你們的位置呢？”學(xué)生通過(guò)觀察和數(shù)數(shù)的方法對(duì)自己的位置用東南西北進(jìn)行了表示，然后說(shuō)黑板上的圖應(yīng)該變成一個(gè)十字，就這樣學(xué)生找到了直角坐標(biāo)系的基本要素。在后來(lái)我的引導(dǎo)下，學(xué)生又對(duì)坐標(biāo)系中的象限有了認(rèn)識(shí)，整節(jié)課學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課，學(xué)習(xí)效果令人滿(mǎn)意。

三、數(shù)學(xué)知識(shí)具象化展示，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

隨著數(shù)學(xué)課程的不斷進(jìn)行，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)概念的抽象性也越來(lái)越強(qiáng)，習(xí)題的難度也相應(yīng)得到了提升，部分學(xué)生會(huì)表示吃力。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以在教學(xué)時(shí)采用趣味化的教學(xué)方法，將抽象性的知識(shí)通過(guò)具象的手法表示出來(lái)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，為提高其學(xué)習(xí)效率構(gòu)建有利條件。

例如，我在教授直線與圓的位置關(guān)系的時(shí)候，摒棄了之前在黑板上畫(huà)出來(lái)的方法，用實(shí)際改變一條線與圓之間的距離，讓學(xué)生進(jìn)行觀察。我用一根細(xì)木棍代替直線，用一張紙裁剪出了一個(gè)圓，然后通過(guò)不斷變換圓與直線之間的距離和位置，讓學(xué)生對(duì)直線與圓的位置關(guān)系進(jìn)行觀察和總結(jié)。在一段時(shí)間的演示后，學(xué)生能夠找出直線與圓相離、相交的兩個(gè)位置，對(duì)于相切的位置理解比較模糊。最后我利用多媒體演示出了直線與圓相切的位置關(guān)系，并放大了在相切位置時(shí)兩者之間的具體交集，通過(guò)觀察，學(xué)生領(lǐng)會(huì)到了“圓的切線垂直于過(guò)其切點(diǎn)的半徑”這一知識(shí)，并對(duì)判斷切線的定理有了清晰的認(rèn)知。在這節(jié)課中，我通過(guò)具象的演示將直線與圓的位置關(guān)系直觀展示在學(xué)生面前，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，吸引了學(xué)生的注意力，充分達(dá)到了構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)。

總而言之，教師在構(gòu)建高效課堂時(shí)應(yīng)該注重采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，通過(guò)趣味化的教學(xué)手段來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其逐漸樹(shù)立攻破數(shù)學(xué)難題的信心，利用好具象化的演示為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的目的。