◎胡金軍

(浙江省縉云縣東方學(xué)校，浙江　麗水　321400)

數(shù)學(xué)課程是一門邏輯性和理性都非常強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會遇到一些難懂的問題，并且小學(xué)生的生活經(jīng)驗不足，對知識的理解能力有限，在這種情況下勢必會產(chǎn)生厭倦心理.因此，為了解決這樣的問題教師可以使用生活情境教學(xué)的方式，由此開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作.

一、生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)確定

生活是集合各個學(xué)科的知識系統(tǒng)，數(shù)學(xué)來自生活卻高于生活，數(shù)學(xué)知識和生活之間緊密聯(lián)系在一起，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是為了解決實際問題，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師要善于給學(xué)生設(shè)置生活化情境，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，同時讓學(xué)生對知識產(chǎn)生探索興趣.教師在進(jìn)行生活化教學(xué)的過程中可以給學(xué)生列舉生活中的相應(yīng)案例，然后讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的簡便和重要，進(jìn)而能夠為自己使用已學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生一種自豪和驕傲的感覺，由此也更加喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識[1].

二、教師利用生活化情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

(一)教師使用生活情境強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的理解能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師使用數(shù)學(xué)知識提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解能力，生活化情境的構(gòu)建可用方法非常多，教師可以采用多媒體的方式讓學(xué)生進(jìn)入到自己所熟悉的生活情境當(dāng)中，在這個過程中提升思維靈活性，也對問題的思考更加全面，對問題不再感覺陌生和恐懼，通過自己尋找的條件解決實際問題.

例如，教師在教授學(xué)生“認(rèn)識時間”的過程中，教師使用多媒體給學(xué)生播放一段動畫，動畫的內(nèi)容是小明每天起床和上學(xué)以及晚上睡覺的時間安排.學(xué)生在觀看動畫之后，教師給學(xué)生提出問題，小明每天幾點鐘起床？幾點睡覺？學(xué)生的注意力馬上會回到剛剛播放過的視頻當(dāng)中，回憶幻燈片的內(nèi)容.有些學(xué)生認(rèn)識時間可以順利說出答案，但是有些學(xué)生對時間并不是完全理解，因此，教師就可以在這樣的生活化情境下引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識時間.另外，教師還可以給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生回家觀察自己家里的時鐘，畫出五點鐘的形狀.學(xué)生一邊畫一邊了解時鐘的時針和分針.此種方式對學(xué)生讀問題的理解，對學(xué)生將學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系在一起有著非常大的促進(jìn)作用.

(二)教師利用生活化情境培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力

學(xué)生的實踐能力在新課改之后被教師所關(guān)注，并且新課程改革也倡導(dǎo)教師在教學(xué)中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力.那么在生活情境教學(xué)過程中，教師就需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更多的實踐和探索，強(qiáng)化學(xué)生對知識的利用效率.實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在實踐中學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有更深層次的體驗和認(rèn)知，并且也可以化難為簡，由淺入深，循序漸進(jìn).教師所創(chuàng)設(shè)的生活化情境符合學(xué)生的實踐認(rèn)知特點，只有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境才能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)信心得到增強(qiáng)，也才能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)效果.課堂學(xué)習(xí)和課堂實踐之間是息息相關(guān)的，由此學(xué)生可以進(jìn)入到主動學(xué)習(xí)的環(huán)境當(dāng)中.

例如，教師在教授學(xué)生“認(rèn)識貨幣”的過程中，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到超市當(dāng)中，從認(rèn)識商品的價格開始，然后使用自己手中固定的貨幣去購物.對這項活動教師可以分小組進(jìn)行，貨幣總數(shù)一致，最后看哪個小組買到的東西最多，樣品最全.在這個過程中學(xué)生不僅僅深入到自己所熟悉的生活場景當(dāng)中，還在認(rèn)識貨幣的同時鍛煉了自己的動手能力，實踐能力，在未來的貨幣學(xué)習(xí)之路上會更加暢通，對圓角分的理解也會更加透徹[2].

(三)教師利用生活化場景培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，很多思維都是通過大腦和視覺認(rèn)知開始的，因此，合理的想象能力對學(xué)生思維認(rèn)知、判斷力培養(yǎng)是會產(chǎn)生積極促進(jìn)作用的.教師給學(xué)生設(shè)置生活化的場景，讓學(xué)生對此產(chǎn)生不同的體驗和感受，提升學(xué)生對事物的理解能力.尤其是在應(yīng)用題的學(xué)習(xí)過程中，教師還需要更好地提供給學(xué)生場景，在場景當(dāng)中感知應(yīng)用題的題干和意義，生活化情境的開展讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從抽象的數(shù)字變得更加形象化和直觀化，掌握數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)理解力更為突出[4].

例如，教師在教授學(xué)生“相遇問題”的過程中，小紅和小明在周長為800米的環(huán)形跑道上跑步，小紅每秒鐘跑6米，小明每秒鐘跑4米，他們從同一地點同時出發(fā)，反向跑，那么，二人從出發(fā)到第二次相遇需多長時間？學(xué)生對這樣的問題可以展開想象和聯(lián)想，讓學(xué)生在想象當(dāng)中對應(yīng)用題有更多的認(rèn)識.

三、結(jié)束語

綜上所述，本文對用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了分析和研究.生活化情境的開展對小學(xué)生理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題會產(chǎn)生較大的幫助，另外教師在教學(xué)過程中也可以讓學(xué)生的認(rèn)知需求得到更多滿足，了解知識的運用范圍，運用途徑等等.數(shù)學(xué)知識生活化教學(xué)還需要教師不斷地關(guān)注學(xué)生的實踐能力、問題理解能力、聯(lián)想力和想象力，由此提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率.