藝術(shù)院校大學(xué)英語教學(xué)方法淺探

任靜

摘要：英語教學(xué)無論針對(duì)什么樣的院校，也無論什么專業(yè)的學(xué)生，都是一門、的專業(yè)。所以，我們沒有資格不重視英語教學(xué)，而且，英語教學(xué)如何能達(dá)到預(yù)期的效果、以人為本、服務(wù)于社會(huì)就更是值得我們探討與重視。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)生；教學(xué)方法；課堂互動(dòng)；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）33-0007-01

一直以來，藝術(shù)院校英語教學(xué)始終是不被重視，即便是藝術(shù)生自己也是視之為邊緣學(xué)科，因此，往往是藝術(shù)院校的學(xué)生從大學(xué)入學(xué)開始直至畢業(yè)，英語水平都是相對(duì)其它院校的學(xué)生外語水平要低。多數(shù)學(xué)生聽說讀寫的能力都相對(duì)很弱。也就是說，作為教育的主體，高校學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)、認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)等各有不同，因此必須重視學(xué)生本體研究，尤其要對(duì)他們的多元目標(biāo)需求進(jìn)行全面深入的調(diào)查分析，從本源上解決教學(xué)效果問題。[1]事實(shí)上，國外學(xué)者對(duì)大學(xué)英語教育中的學(xué)生需求問題進(jìn)行了諸多的探討，而且研究角度進(jìn)一步拓寬。對(duì)英語教學(xué)創(chuàng)新進(jìn)行了需求分析，指出學(xué)習(xí)有打基礎(chǔ)（foundation building）和開發(fā)潛能（potential-realizing）兩種不同層次的需求，提出了一種教學(xué)模型以確定創(chuàng)新教學(xué)中需要優(yōu)先考慮和可以忽略之處。[2]有很多地方值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，真正做到優(yōu)先考慮和忽略之處在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用。

1.教材的選擇

雖然是大學(xué)生，但是藝術(shù)類學(xué)生的入學(xué)英語成績比較低，那么選擇什么樣的教材就是一個(gè)不容忽略的問題。如果我們就按照普通高等院校所要求的教材來選，勢必造成學(xué)生實(shí)際水平和教材的難易程度形成跨階梯式銜接不上，這一點(diǎn)在實(shí)踐教學(xué)中已突顯出來。所以，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中總有些無奈。辛苦備課、準(zhǔn)備教案、講義，到了課堂上，無論教師如何不厭其煩地耐心講解和倡導(dǎo)，學(xué)生仍然無法理解所講內(nèi)容，沒有一點(diǎn)互動(dòng)行為，最終的結(jié)果就是教師沒輕松，學(xué)生沒明白，這樣的教學(xué)還有什么效果可言呢？

2.教學(xué)方法

前面說了教材的問題。教材的選擇合適與否，最重要的是要看學(xué)生是否能夠接受。通過老師的講解，如果學(xué)生能夠接受，說明教材選對(duì)了，否則就是選錯(cuò)了。那么，無論選什么樣的教材，教師都是構(gòu)建教材與學(xué)生之間橋梁的重要要素。如果教材選對(duì)了，教師的教學(xué)方法直接關(guān)系到學(xué)生能不能把教材的知識(shí)消化掉、為己所用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般都是教師講，學(xué)生聽。但是，對(duì)于英語教學(xué)，往往采用互動(dòng)的教學(xué)方法更能收到事半功倍的效果?；?dòng)過程中的相倚性（contingency），既教師相隨、回應(yīng)學(xué)生的表現(xiàn)并為學(xué)生的下一步參與創(chuàng)設(shè)條件、樹立期待的程度，也是決定互動(dòng)質(zhì)量的重要因素。[3]互動(dòng)教學(xué)的另一個(gè)可取之處就是摒棄教師單方枯燥的說教，學(xué)生參與的同時(shí)既可以加深印象又可以提高學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮主觀學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)效果注定能夠達(dá)到預(yù)期。

3.英語教學(xué)的目標(biāo)性

無論面對(duì)什么專業(yè)的學(xué)生，英語教學(xué)的目的其實(shí)都是非常明確的。通過掌握語言，提高語言的交際能力。這種能力是跨文化、跨習(xí)俗等的綜合能力。因?yàn)檎莆樟诉@種能力，學(xué)生完全可以將自己的知識(shí)面擴(kuò)大，更多的了解其他國家、地域的相關(guān)領(lǐng)域的文化、歷史、藝術(shù)、文學(xué)等等發(fā)展歷史與現(xiàn)狀，為我所用。眾所周知，任何一種文化知識(shí)都不是可以獨(dú)立發(fā)展的，跨文化、跨領(lǐng)域的相互借鑒、相互依存都是必不可少的。所以，英語的教與學(xué)目標(biāo)是非常明確的。在教學(xué)實(shí)踐中，要提高學(xué)生的語言交流能力，掌握具有互通性的語言知識(shí)，教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的提高也是必不可少的。教師的知識(shí)陳舊，知識(shí)面狹窄、跨文化、跨領(lǐng)域的交際能力缺乏勢必導(dǎo)致教學(xué)效果的局限性。因此，教師在教學(xué)中必須做到邊教邊學(xué)，不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)面，完善自己在中外文化、歷史、文學(xué)、藝術(shù)各個(gè)方面的知識(shí)體系，全面掌握英語教學(xué)中所需的各種技能，也只有這樣才能通過自己良好的專業(yè)基礎(chǔ)、全面的知識(shí)體系、有效的教學(xué)方法完成教學(xué)任務(wù)，收到良好的教學(xué)效果。

綜上所述，英語教學(xué)是一個(gè)多維化的研究課題。只有不斷探索與研討才能有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，使英語教學(xué)真正為服務(wù)于人、服務(wù)于社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭大湖.外語界，上海外國語大學(xué)主辦，2016.6，49.

[2] 鄭大湖.外語界，上海外國語大學(xué)主辦，2016.6，50.

[3] 楊華.外語界，上海外國語大學(xué)主辦，2017.3，22.