中小學(xué)校法治教育存在的問題和途徑探討

郭彥

摘要：在法治和建設(shè)社會主義法治國家的時代背景下，中小學(xué)作為義務(wù)教育里的重要一環(huán)，其法治教育的重要性日益凸顯。但是當(dāng)前中小學(xué)校法治教育存在著定義不清、重視不夠和實(shí)用性缺乏的問題，要解決目前中小學(xué)校法治教育中的問題，需要從直接教育和間接教育、理論教育與實(shí)際踐行，以及統(tǒng)渠道與網(wǎng)絡(luò)新媒體等多層次多維度進(jìn)行推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)校；法治教育；途徑構(gòu)建

隨著我國進(jìn)一步推進(jìn)法治社會建設(shè)，學(xué)校法治教育的重要性日益凸顯。作為國家建設(shè)的繼承者和接班人，中小學(xué)生關(guān)系著整個國家和民族的命運(yùn)，中小學(xué)的法治教育直接影響著中小學(xué)生的法律素養(yǎng)，也直接影響著整個國家和民族的未來法律素養(yǎng)走向。

一、法治教育的定義

法治是指法律和制度運(yùn)行的狀態(tài)、方式、程序和過程（1），是以法律體系為基礎(chǔ)，對社會進(jìn)行管理，是治國理政的基本方式，是全面建設(shè)小康社會的必要條件，也是國家長治久安的必要保障。中小學(xué)校的法治教育則是指，在依法治國的宏觀背景下，在對中小學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)、教育和管理的過程中，以增強(qiáng)學(xué)生的法律意識、提高學(xué)生法律素養(yǎng)為目標(biāo)指向的一系列顯性或隱性教育活動。

二、中小學(xué)校法治教育存在的問題

在全面建設(shè)中國特色社會主義法治國家的新形勢下，中小學(xué)校法治教育也應(yīng)協(xié)同跟進(jìn)，培養(yǎng)具有一定的法治素養(yǎng)、初具規(guī)模的法治思維和積極的法治行為的中小學(xué)生。但是目前中小學(xué)校的法治教育存在對法治教育的理解不夠、重視不夠集中、實(shí)用性不夠的問題，減弱了中小學(xué)法治教育的效果。

1、法治教育的定義不清

法治教育作為義務(wù)教育里的一環(huán)，對中小學(xué)校學(xué)生管理工作，尤其是學(xué)生的思想政治教育管理具有相輔相成的作用，但是目前中小學(xué)校法治教育的定義缺乏，容易出現(xiàn)將法治教育定義為和法律相關(guān)的教育的情況。

對法治教育的狹義理解會造成中小學(xué)學(xué)生法治素養(yǎng)的不充分培養(yǎng)，甚至?xí)霈F(xiàn)教育不對稱的局面，這種信息不對稱會造成學(xué)生的在認(rèn)知上的不均衡，不利于讓學(xué)生打下牢固的法治意識基礎(chǔ)。

2、法治教育的重視不夠

在我國的教育組成中，法治教育極易被認(rèn)為是德育中的一部分，依附于德育教育難以分割，近幾年雖有好轉(zhuǎn)，但實(shí)際上法治教育相比德育教育在學(xué)校思想政治教育管理中的比重還是相差甚遠(yuǎn)。法治教育的重視不夠，直接影響了法治視野下我國中小學(xué)校的法治教育效果，影響了當(dāng)代學(xué)生法治意識、法治行為和法治素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

3、法治教育的實(shí)用性缺乏

我國大部分中小學(xué)校在法治教育的教育模式上大多采取課堂大班授課的模式，教師的講解傳授是主要渠道，這樣而言教師是教育的主體，而并非學(xué)生，學(xué)生難以將課堂所學(xué)實(shí)踐到生活中，受到不法侵害時，仍然不知道如何合理的運(yùn)用法治手段來保護(hù)自己。要真正提高法治的實(shí)效性，不能只是采取單一的說教模式，還需要一個長效的探索過程。

三、加強(qiáng)高校法治教育的途徑探討

全面推進(jìn)依法治國這一目標(biāo)要求中小學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)法治教育，要解決目前中小學(xué)校法治教育中的問題，需要從直接教育和間接教育、理論教育與實(shí)際踐行，以及統(tǒng)渠道與網(wǎng)絡(luò)新媒體等多層次多維度進(jìn)行推進(jìn)，加強(qiáng)中小學(xué)法治教育的途徑建設(shè)，為完善中小學(xué)生法治知識、法治思維和法治方式提供有利的平臺和環(huán)境。

1、直接教育與間接教育相結(jié)合

法治教育需要多維度、多方位進(jìn)行，不僅需要任課教師、班主任在課堂或者第二課堂上的直接教育，更需要以校園環(huán)境、校園文化等間接教育的方式，為學(xué)生構(gòu)建“法治教育的空間體系”。

法治教育的空間體系是指從課堂到整體的校園空間，都體現(xiàn)出法治意識。法治教育應(yīng)滲透到校園環(huán)境的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在校園文化中有著充分的體現(xiàn)，讓學(xué)生在法律意識鮮明的校園環(huán)境中耳濡目染，不自覺的融入到法治教育中。

2、理論教育與實(shí)際踐行相結(jié)合

法治教育需要多維度、多方位進(jìn)行，不僅需要任課教師在課堂上的闡述，更需要課外多種形式的教學(xué)方式。課內(nèi)教學(xué)能夯實(shí)學(xué)生的基本法治理論基礎(chǔ)，課外教育能突破教室的地理局限，有助于學(xué)生在實(shí)踐中充分理解法治教育的價值指向，給法治教育提供更廣闊的平臺。采取課內(nèi)和課外相結(jié)合的模式，才能最大限度的起到教育效果。

3、傳統(tǒng)渠道與網(wǎng)絡(luò)新媒體相結(jié)合

現(xiàn)階段我國處于大數(shù)據(jù)時代，網(wǎng)絡(luò)新媒體以其高效性、便捷性和交互性，在教育載體中的比重越來越大。在新媒體平臺的搭建上，中小學(xué)?？梢杂兄攸c(diǎn)、有輻射地建設(shè)網(wǎng)絡(luò)法治教育平臺，形成“一中心，多平臺”的網(wǎng)絡(luò)法治教育平臺。具體而言，可以以校園網(wǎng)站為中小學(xué)生學(xué)生網(wǎng)絡(luò)法治教育平臺主陣地，同時也開通“校園法治微博”、“法治廣播”“校園法治微信”等分平臺，網(wǎng)絡(luò)新媒體與傳統(tǒng)渠道的相結(jié)合，可以極大豐富法治教育的形式和手段，可以使中小學(xué)校在法治教育中變被動為主動，增強(qiáng)法治教育的針對性和科學(xué)性。

注釋：

蔡定劍，王晨光.中國走向法治30年：1978-2008[M].北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2008：06.