復(fù)合型人才培養(yǎng)需求下高職公共外語教師多元化知識體系構(gòu)建

夏懿娜

（陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，西安 710300）

隨著知識經(jīng)濟(jì)的到來，國際上越來越看重知識科技的作用，社會國家對人才的要求逐步提高，具有專業(yè)技能并且掌握良好外語能力的復(fù)合型人才更容易得到用人單位的認(rèn)可。這樣的就業(yè)形勢要求高職院校改變原有的教學(xué)方式，不僅要緊抓學(xué)生的專業(yè)技能，還需要培養(yǎng)學(xué)生的外語能力，這就對高職院校的外語教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，因此構(gòu)建高職公共外語教師的多元化知識體系是發(fā)展高職院校刻不容緩的措施之一。

一、高職院校公共外語教師現(xiàn)有師資力量和存在的問題

1.高職外語教師知識結(jié)構(gòu)單一。由于我國的國情，我國高校的英語教育在教學(xué)中偏向于人文教育方面，主要注重于對學(xué)生語言能力的教學(xué)，對于跨專業(yè)的教學(xué)并不重視，使得相關(guān)外語專業(yè)的教師也僅僅注重于語言方面的研究，知識結(jié)構(gòu)較為單一。一般高校的教師都接受過相應(yīng)的教育，其專業(yè)知識過硬，并且有一定的人文學(xué)科知識，學(xué)習(xí)過系統(tǒng)的教學(xué)理論，可以較好地對學(xué)生進(jìn)行外語教學(xué)，但是這些高校教師的培養(yǎng)也是單一地進(jìn)行語言的培養(yǎng)，其沒有對其他學(xué)科有一定的了解，因此導(dǎo)致其知識結(jié)構(gòu)較為單一，由于高等教師缺乏對其他專業(yè)的了解，在實(shí)際教學(xué)中很難結(jié)合其他專業(yè)來拓寬學(xué)生的知識面，使得不合理的知識結(jié)構(gòu)難以滿足社會對復(fù)合型人才的要求。

2.高職外語教師缺乏高學(xué)歷、高職稱人員，缺乏良好的科研能力。高職公共外語教師高學(xué)歷、高職稱比例偏低。如筆者所在的院校，80余名外語教師無一人是博士、教授。高職公共英語教師科研能力普遍較弱，究其原因主要有以下幾點(diǎn)。

在高職院校中，外語教師的學(xué)歷普遍不高，博士學(xué)歷的教師幾乎沒有，并且缺乏教授職稱的教師，更不要說是學(xué)科帶頭人了。并且我國高職外語教師的科研能力普遍不強(qiáng)，主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：第一，高職外語教師教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)壓力大。由于高職院校主要注重于對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，在一定程度上忽視了對學(xué)生英語的培養(yǎng)，所以學(xué)校外語教師較少，并且面向全體學(xué)生，師生比例失調(diào)，導(dǎo)致一名教師一節(jié)課的內(nèi)容需要上課15—20節(jié)左右，占據(jù)了教師大量時(shí)間，使得教師沒有多余的時(shí)間進(jìn)行科研。第二，高職公共外語教師面對的全校非英語專業(yè)的學(xué)生，不同的專業(yè)學(xué)習(xí)的英語難度是不同的，其涉及到不同教材，使得教師很難在某一方面進(jìn)行專注的研究，并且高職公共外語教師的自身知識結(jié)構(gòu)單一，缺乏對其他學(xué)科的認(rèn)識，從而使其科研能力大大下降。外語教師和其他專業(yè)教師相比，其參加的科研項(xiàng)目較少，難以培養(yǎng)相應(yīng)的科研能力。從我國外語領(lǐng)域的科研項(xiàng)目和相關(guān)論文的數(shù)量可以看出，相關(guān)外語刊物數(shù)量較少，但是我國每年輸出的外語專業(yè)的人才數(shù)量龐大，這樣僧多粥少的現(xiàn)實(shí)因素也導(dǎo)致了外語教師難以建立科研項(xiàng)目，發(fā)表專業(yè)論文。第三，缺乏完善的科研設(shè)施。由于高職院校注重對學(xué)生專業(yè)知識的教學(xué)，所以圖書館中多為專業(yè)技能方面的書籍，少有收藏關(guān)于英語專業(yè)方面的書籍，這樣的硬件條件不利于高職外語教師進(jìn)行科研，在沒有相應(yīng)專業(yè)理論的支撐下，就算發(fā)表了相應(yīng)的論文也只是經(jīng)驗(yàn)之談，難以形成真正的理論。再者，由于高職院校自身的原因，其較普通高等院校來說較難收到國家的政策傾斜，使得高職院校的外語教師缺乏到國外學(xué)習(xí)、深造的機(jī)會，使得其知識結(jié)構(gòu)難以和國際上先進(jìn)理論同步。

3.高職院校的公共外語教師缺乏繼續(xù)教育的機(jī)會。高職外語教師的學(xué)歷較普通高校和同一學(xué)校專業(yè)技能教師有一定的差距，但是由于外語在高職院校中不是最主要的教育科目，使得學(xué)校對外語并不重視，公共外語教師獲得的深造的機(jī)會也較少，難以完善自身知識結(jié)構(gòu)，從而使得外語教師的科研能力止步不前。

二、建立高職公共外語教師多元化知識體系的具體內(nèi)容

1.架構(gòu)高職外語教師的專業(yè)知識即外語知識。大學(xué)英語是高職教育中的必修課程，不論是什么專業(yè)的學(xué)生都需要學(xué)習(xí)英語，希望通過學(xué)生通過大學(xué)英語的學(xué)習(xí)掌握日常運(yùn)用英語的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生聽說讀寫的水平。并且通過英語教學(xué)可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)外國文化，從而建立學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)中還需要讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力，從而使得學(xué)生在今后就業(yè)時(shí)能夠更好地適應(yīng)市場的要求。所以，高職公共外語教師必須要有過硬的專業(yè)知識，能進(jìn)行流暢的聽說讀寫，并且需要對外國文化具有一個(gè)整體的了解，有一定的語言學(xué)習(xí)方法才能對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。所以高職公共外語教師不僅需要有語言學(xué)、文體學(xué)、英美文學(xué)相應(yīng)的知識，還需要在文學(xué)、翻譯學(xué)、語言學(xué)這些領(lǐng)域有一定的見解，并且選取一個(gè)方向?qū)ζ溥M(jìn)行發(fā)展。

2.架構(gòu)高職外語教師的心理學(xué)、教育學(xué)知識。在對教師進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，必不可少地對其進(jìn)行教育學(xué)和心理學(xué)的培養(yǎng)。一名合格的教師必須要與時(shí)俱進(jìn)，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念，合理地對教材進(jìn)行處理，采用合理的教學(xué)方法，并且有較強(qiáng)的語言組織能力，這些能力都需要教師去學(xué)習(xí)教育學(xué)。在教學(xué)中，教師還需要和學(xué)生進(jìn)行有效溝通，從而按照學(xué)生的需求來改變教學(xué)方式，這就需要教師學(xué)習(xí)才能共贏的心理學(xué)，從而明確學(xué)生對教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的要求。教師在教學(xué)時(shí)需要根據(jù)學(xué)生原本的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方式，對不同學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，要求教師在實(shí)際教學(xué)中做到靈活應(yīng)對，從而確保教學(xué)質(zhì)量。所以，高職院校的公共外語教師不僅要有過硬的專業(yè)知識，還需要有教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識，從而確保在教學(xué)中能夠完成教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。

3.架構(gòu)高職外語教師其他專業(yè)知識和跨學(xué)科知識。高職公共外語教師面向的學(xué)生是除英語專業(yè)之外的全體學(xué)生，所面向的專業(yè)龐雜，這就需要高職公共外語教師不僅僅要有相應(yīng)的外語專業(yè)基礎(chǔ)知識、外語專業(yè)知識、相關(guān)專業(yè)知識和人文社科知識等方面的整合專業(yè)知識，還需要有英語語言知識、相關(guān)學(xué)科，如文體學(xué)、翻譯學(xué)、心理語言學(xué)相關(guān)學(xué)科的知識以及其他學(xué)科專業(yè)的知識，從而有利于在教學(xué)中使得學(xué)生學(xué)習(xí)自身領(lǐng)域的專業(yè)外語。這樣的現(xiàn)實(shí)情況要求高職公共外語教師建立起終身學(xué)習(xí)的理念，通過扎實(shí)自身的專業(yè)知識和語言運(yùn)用能力，充實(shí)自身專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，在教育學(xué)和心理學(xué)的指導(dǎo)下提高自身的教學(xué)能力，還需要高職教師在業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)一些其他專業(yè)，并且在教師時(shí)將英語和這些學(xué)科知識相互聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生專業(yè)水平的提高，也有利于教師將相應(yīng)專業(yè)和英語結(jié)合，提高自身科研能力。

4.架構(gòu)高職外語教師現(xiàn)代教育技術(shù)知識。由于科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)廣泛運(yùn)用于我國高等教育中，通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來輔助教學(xué)，有利于使原來死板的知識點(diǎn)形象化、生動(dòng)化，網(wǎng)絡(luò)信息在進(jìn)行語言教學(xué)中更加能體現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，其能夠讓學(xué)生通過模仿外國人的發(fā)音來糾正自身的發(fā)音錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生語感。這就要求教師具有現(xiàn)代教學(xué)觀念和現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用能力，通過對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，對相應(yīng)的軟件要熟練運(yùn)用，從而充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。

三、公共外語教師多元化知識體系架構(gòu)的有效性措施

1.高職公共外語教師應(yīng)認(rèn)識到構(gòu)建多元化知識體系的必要性和緊迫感。社會對復(fù)合型人才需求使得高職學(xué)生具有多元化知識結(jié)構(gòu)，這也給高職公共外語教師提出了教學(xué)挑戰(zhàn)。培養(yǎng)復(fù)合型人才要求外語教師自身具有多元化的知識結(jié)構(gòu)。由于英語在如今社會中的作用越來越重要，其在高職教育中有著不可磨滅的重要地位。高職公共外語教師的綜合素質(zhì)決定了高職院校學(xué)生的英語素質(zhì)。但是因?yàn)槲覈餐庹Z教師對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)較為匱乏，專業(yè)外語教師開始轉(zhuǎn)向?yàn)閷I(yè)英語教師，這一情況極不利于高職院校培養(yǎng)復(fù)合型人才，所以構(gòu)建高職公共外語教師的多元化知識結(jié)構(gòu)是刻不容緩的，需要讓高職院校公共外語教師認(rèn)識到構(gòu)建多元化知識結(jié)構(gòu)的重要性，才能提高高職院校的教學(xué)水平。

2.相關(guān)教育部門和高職院校需要對公共外語教師提供一定的培訓(xùn)，建立完善的培訓(xùn)教學(xué)體系，從而有目的、有計(jì)劃地提高高職院校公共外語教師的綜合素質(zhì)，建立起多元化知識結(jié)構(gòu)。比如，可以選派一些公共外語教師出國深造，充分學(xué)習(xí)外國先進(jìn)思想；鼓勵(lì)公共外語教師選修自己喜歡的方面作為自己的第二專業(yè)，完善自身的知識結(jié)構(gòu)；鼓勵(lì)公共外語教師繼續(xù)攻讀研究生或者是博士生，為教師提供相應(yīng)的后備保障等，通過這些方式充實(shí)高職公共外語教師的知識體系，提高其綜合素質(zhì)。

3.科研和教學(xué)在如今高等院校中是不可缺少的兩部分，其二者相互促進(jìn)，相輔相成，只有二者共同發(fā)展，才能提高高職院校的教學(xué)水平。因此，架構(gòu)高職公共外語教師的多元化知識體系還需要進(jìn)一步提高其科研能力，高職院校需要提供給他們更多的深造機(jī)會，并且和其他學(xué)校建立合作關(guān)系，加強(qiáng)教師之間的學(xué)術(shù)交流，還可以邀請學(xué)科帶頭人來輔導(dǎo)教師，從而提高其專業(yè)能力。高職院校還可以對進(jìn)行科研的教師進(jìn)行相應(yīng)的精神、物質(zhì)鼓勵(lì)，從而激發(fā)公共外語教師的科研積極性。

四、結(jié)語

由于社會經(jīng)濟(jì)對高職教育的要求和如今就業(yè)形勢對復(fù)合型人才的需要，對于高職教師的知識結(jié)構(gòu)需要進(jìn)一步充實(shí)，從而改變其單一的知識結(jié)構(gòu)，使得能夠在扎實(shí)自身專業(yè)的情況下，學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識，從而構(gòu)建多元知識體系，提高高職公共外語教師的教學(xué)和科研能力。

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