■ 河北師范大學(xué)物理科學(xué)與信息工程學(xué)院 張麗萍 魏國(guó)強(qiáng) 張書敏 李炎

2006年5月，河北師范大學(xué)率先開展“頂崗實(shí)習(xí)”活動(dòng)。如今，“頂崗實(shí)習(xí)”活動(dòng)已經(jīng)發(fā)展到了全國(guó)各高等院校，并從師范類拓展到各類高等職業(yè)教育。組織師范生到農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，全面獨(dú)立承擔(dān)在職教師的教學(xué)職責(zé)，既提高了師范生的實(shí)踐能力，也緩解了農(nóng)村中小學(xué)師資不足并置換出部分教師接受專業(yè)培訓(xùn)。與傳統(tǒng)意義下的教育見習(xí)、實(shí)習(xí)相比，頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)、實(shí)習(xí)活動(dòng)更充分、全面，更有助于豐富師范生專業(yè)知識(shí)、提升他們的教學(xué)技能。

為了準(zhǔn)確把握頂崗師范生教學(xué)技能發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，課題組歷時(shí)2年，對(duì)33名不同批次的頂崗師范生的教學(xué)互動(dòng)行為進(jìn)行了跟蹤、診治研究。跟蹤即觀察個(gè)案的課堂教學(xué)行為，主要包括教案跟蹤、聽課跟蹤、影音跟蹤等；診治研究中的“診”指診斷,“治”指修復(fù)、改良，意在觀課的基礎(chǔ)上，快而準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)回應(yīng)、補(bǔ)救?！盎?dòng)”意為雙向交互和影響，是動(dòng)態(tài)的過程。教師或?qū)W生利用媒體介質(zhì)把相關(guān)信息傳遞給接收方，并得到預(yù)期的反應(yīng)結(jié)果，此結(jié)果再回饋給發(fā)出方，最終形成一套動(dòng)態(tài)、連續(xù)、流通的回饋循環(huán)系統(tǒng)。實(shí)證發(fā)現(xiàn)，頂崗師范生的教學(xué)互動(dòng)技能具有階段性特點(diǎn)，具體表現(xiàn)為表層互動(dòng)（初軔階段）、淺層互動(dòng)（進(jìn)階階段）、深層互動(dòng)（嫻熟階段）三個(gè)階段，每一階段又有明顯差異。

初軔階段——表面互動(dòng)

在初軔階段，頂崗師范生的課堂互動(dòng)技能較差，課堂在一定程度上是他們的“獨(dú)角戲”。當(dāng)然，他們偶爾也會(huì)與學(xué)生互動(dòng)，但大多流于形式，沒能真正發(fā)揮互動(dòng)的作用。

形式附和。主要表現(xiàn)為學(xué)生群體附和教師，例如，①教師問基本概念，學(xué)生集體背誦；②教師問學(xué)生“對(duì)不對(duì)”“是不是”“懂了嗎”“會(huì)不會(huì)”，學(xué)生回答“對(duì)、是、懂了、會(huì)了”，屬于無意識(shí)或者慣性的隨聲附和；③教師問一些過偏、過難的問題，當(dāng)某學(xué)生先回答時(shí)，其他人則不假思索地認(rèn)可。具體的診治方案：①弱化課堂背誦。物理是注重內(nèi)在邏輯和科學(xué)方法的科學(xué)，學(xué)生即使能流利背誦概念也未必理解了物理知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵，教師應(yīng)將著眼點(diǎn)放在物理知識(shí)的探究過程，而不是知識(shí)點(diǎn)的背誦；②精細(xì)化備課。作為教學(xué)新手，備課過程不能只準(zhǔn)備教學(xué)過程和教學(xué)方式，更應(yīng)該慎重考慮教學(xué)過程中提出的各個(gè)問題，確保每一個(gè)問題都有目的、有深意；③明確互動(dòng)對(duì)象。對(duì)于較難的問題，應(yīng)選擇個(gè)別學(xué)生回答，防止群體回答時(shí)出現(xiàn)“濫竽充數(shù)”現(xiàn)象。

忽視對(duì)象。頂崗師范生的課堂互動(dòng)無明確互動(dòng)對(duì)象，即與“整體的學(xué)生”互動(dòng)。嚴(yán)格意義上講，這一過程不能稱之為互動(dòng)。體現(xiàn)在：①整節(jié)課自己講，幾乎不與學(xué)生進(jìn)行表情、眼神、肢體交流；②忽視學(xué)生的反饋，不能及時(shí)捕捉學(xué)生的回答、眼神、肢體動(dòng)作等有效信息，致使學(xué)生注意力不集中，課堂效率較低。診斷方案：①增強(qiáng)互動(dòng)意識(shí)?；?dòng)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)在課堂上有意識(shí)地與學(xué)生開展實(shí)質(zhì)性互動(dòng)，切忌將互動(dòng)流于形式；②深化互動(dòng)理解?；?dòng)不僅僅是與全體學(xué)生互動(dòng)，合適的情境應(yīng)附加個(gè)別學(xué)生的單邊互動(dòng)；③關(guān)注互動(dòng)反饋。教師一定要緊密關(guān)注學(xué)生的互動(dòng)反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并做出及時(shí)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

語言不準(zhǔn)。頂崗師范生教學(xué)過程中的語言不準(zhǔn)確，缺乏科學(xué)性，容易誤導(dǎo)學(xué)生。例如，老師問“接觸面越光滑摩擦力越小，對(duì)不對(duì)？”，學(xué)生回答“對(duì)”，教師總結(jié)到“是的，這句話是正確的”。診治方案：①夯實(shí)中學(xué)物理基礎(chǔ)，加強(qiáng)大學(xué)普通物理專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)?！敖o學(xué)生一瓢水，教師要有一桶水”；②謹(jǐn)慎對(duì)待自己課堂上的每一句話，注意語言的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，避免學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知偏差。

進(jìn)階階段——淺層互動(dòng)

隨著實(shí)習(xí)的不斷推進(jìn)，頂崗師范生已經(jīng)基本掌握了課堂教學(xué)互動(dòng)技能的形式、特點(diǎn)和使用方法，互動(dòng)的層次也由表層互動(dòng)過渡到淺層互動(dòng)。

對(duì)象固化。在這一階段，頂崗師范生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的互動(dòng)意識(shí)，然而互動(dòng)過程還是相對(duì)固化：①僅與群體學(xué)生互動(dòng)，缺乏與個(gè)體學(xué)生互動(dòng)的意識(shí)；②僅進(jìn)行師生互動(dòng)，極少涉及生生互動(dòng)。診斷方案：①豐富互動(dòng)對(duì)象。對(duì)于特殊問題，提前預(yù)設(shè)互動(dòng)對(duì)象，以凸顯認(rèn)知沖突、暴露學(xué)習(xí)困惑為抓手，獲得認(rèn)知突破；②擴(kuò)大互動(dòng)影響。在與個(gè)別學(xué)生互動(dòng)時(shí)不能忽視其他學(xué)生，要把對(duì)個(gè)體學(xué)生的互動(dòng)擴(kuò)大到班級(jí)全體學(xué)生，避免單一授課情景；③拓展互動(dòng)形式。在攻克教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)有助于學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。

類型單一。教學(xué)過程中，頂崗師范生的互動(dòng)類型較為單一，依賴語言互動(dòng)，鮮有復(fù)合式互動(dòng)。診治方案：①使用板書互動(dòng)。板書能全面地展示物理知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，頂崗師范生應(yīng)將板書互動(dòng)內(nèi)化為一種互動(dòng)習(xí)慣，使板書互動(dòng)成為一種課堂常態(tài)；②巧用多媒體互動(dòng)。多媒體可以將復(fù)雜、抽象的物理過程形象、直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前；③妙用實(shí)驗(yàn)互動(dòng)。物理實(shí)驗(yàn)可以喚起學(xué)生注意力，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的物理情境，若在新課導(dǎo)入階段巧妙使用實(shí)驗(yàn)互動(dòng)，將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

忽視反饋。課堂教學(xué)互動(dòng)是一個(gè)雙邊甚至多邊的過程，但頂崗師范生往往忽視學(xué)生的回答，體現(xiàn)在：①忽視錯(cuò)誤回答。與學(xué)生群體互動(dòng)時(shí)，部分學(xué)生的錯(cuò)誤回答可能會(huì)“隱藏”在正確答案中，頂崗師范生極易忽視這種錯(cuò)誤回答；②忽視正確回答。在教師提出較難問題時(shí)，某些后排學(xué)生已經(jīng)做出了正確解答，但由于教師疏于對(duì)后排學(xué)生的觀察，認(rèn)為全班沒有人能正確作答；③忽視學(xué)生疑問。學(xué)生有時(shí)會(huì)通過表情、語氣等途徑表現(xiàn)出自己的感受，頂崗師范生很難通過這些細(xì)節(jié)來了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。診治方案：①關(guān)注全體學(xué)生。教師授課過程應(yīng)該著眼于全體學(xué)生，切忌形成一節(jié)課只對(duì)少數(shù)學(xué)生講授的不良狀況；②關(guān)注學(xué)生語言。注意學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確性，回答正確要及時(shí)鼓勵(lì)，回答錯(cuò)誤要明確告訴錯(cuò)誤的緣由，防止類似錯(cuò)誤出現(xiàn)；③關(guān)注學(xué)生細(xì)節(jié)。語音僅僅是傳遞信息的一種方式。教學(xué)過程中應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生表情、眼神、動(dòng)作中流露出來的信息，判斷學(xué)生對(duì)此類問題的掌握程度，并及時(shí)、機(jī)智應(yīng)對(duì)。

嫻熟階段——深層互動(dòng)

經(jīng)過三個(gè)多月的實(shí)習(xí)，頂崗師范生對(duì)互動(dòng)技能的使用已經(jīng)逐漸熟練，教學(xué)過程中的互動(dòng)層次逐步深入，能夠從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，合理設(shè)置問題，相對(duì)深層次地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。

對(duì)象明確。互動(dòng)對(duì)象的遴選尤為重要。關(guān)注群體、忽略個(gè)體，易引發(fā)無效互動(dòng)；關(guān)注個(gè)人、忽視班級(jí)，易產(chǎn)生散漫課堂。該階段頂崗師范生在互動(dòng)對(duì)象遴選上基本能做到：①因才互動(dòng)，依據(jù)學(xué)生的心理、知識(shí)、技能水平差異，選擇互動(dòng)對(duì)象；②因材互動(dòng)，根據(jù)所傳授物理知識(shí)的特點(diǎn)，選擇互動(dòng)對(duì)象。

方式多樣。在頂崗實(shí)習(xí)的最后階段，頂崗師范生除了可以運(yùn)用語言互動(dòng)技巧，也嘗試了多種互動(dòng)形式。

課堂互動(dòng)方式概況圖

結(jié)語

互動(dòng)的類型眾多,諸如顯性互動(dòng)、隱性互動(dòng)、真性互動(dòng)、假性互動(dòng)等等，它是眾多生理、心理行為交錯(cuò)、影響的動(dòng)態(tài)過程。本文所涉及的互動(dòng)專指頂崗師范生教學(xué)過程中師生、生生間的教與學(xué)的顯性互動(dòng)。然而，我們堅(jiān)信教學(xué)就是互動(dòng)，教學(xué)互動(dòng)的質(zhì)量受受教育群體、教師素養(yǎng)、教學(xué)素材等外界因素影響，而各階段的邊界是相對(duì)模糊和交織互映的。因此，若要深入研究，還需將質(zhì)性研究與量化研究相結(jié)合、個(gè)案研究與群體研究相結(jié)合，只有在實(shí)踐中逐步探索，才能制定出提升頂崗師范生教學(xué)互動(dòng)技能的科學(xué)方案。