淺談小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)

卜惠惠

目前我國(guó)傳統(tǒng)的班級(jí)授課是目前我國(guó)課堂教學(xué)的主要形式，它有優(yōu)越性，也有局限性，它忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)行統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一進(jìn)度的“一刀切”的教學(xué)形式，妨礙了學(xué)生個(gè)性、愛(ài)好和特長(zhǎng)的發(fā)展，不利于因材施教，其效率低，也與我國(guó)現(xiàn)行國(guó)情不符。為了克服這種弊端，真正面向全體學(xué)生，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所用，分層教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

一、分層教學(xué)的理論依據(jù)及特點(diǎn)

美國(guó)教育家布魯姆認(rèn)為，學(xué)生是具有獨(dú)立人格、巨大潛能和個(gè)性差異的人，只要善于培養(yǎng)和提高學(xué)生非智力因素，改善學(xué)生興趣、動(dòng)機(jī)、情感、注意力等，智力因素相對(duì)落后的學(xué)生同樣可以取得好的成績(jī)。

我國(guó)古代教育家，思想家孔子也提出育人要“深其深，淺其淺，尊其尊”即主張“因材施教，因人而異，”就是承認(rèn)差異，進(jìn)行有差別有層次的教學(xué)，目的是“人人都出成績(jī)，出自己最優(yōu)的成績(jī)，這個(gè)理論也為當(dāng)今的分層教學(xué)法提供了依據(jù)。”

所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類(lèi)別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生的“語(yǔ)言最近發(fā)展區(qū)”實(shí)行分層，推進(jìn)教學(xué)。分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進(jìn)全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展，在教學(xué)組織形式上綜合交替運(yùn)用班級(jí)、分組和個(gè)別教學(xué)形式；在教學(xué)效果上則謀求各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。分層施教起點(diǎn)低，能分層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)性，淡化了形式，注重了實(shí)際，具有保尖、促中、補(bǔ)差的作用。

二、英語(yǔ)分層教學(xué)要堅(jiān)持的原則

（一）主體性原則

學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識(shí)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程是建立在學(xué)生的全部心理活動(dòng)基礎(chǔ)上的。教學(xué)中從各類(lèi)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，承認(rèn)差異，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)他們自覺(jué)地學(xué)習(xí)，積極地思考，指導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

（二）主導(dǎo)性原則

一個(gè)班級(jí)有幾十名學(xué)生，他們不但存在差異，而且在不同時(shí)期存在差異的程度也不同，不同班級(jí)學(xué)生群體的差異不盡一致。區(qū)別不同的對(duì)象、不同的時(shí)期，及時(shí)靈活地調(diào)控自己的教學(xué)安排，使各類(lèi)學(xué)生得到的幫助與他們的個(gè)別需要相適應(yīng)。

（三）保底性原則

每個(gè)學(xué)生都應(yīng)有均等的機(jī)會(huì)去達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。所謂保底，即最終必須保證學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生達(dá)到大綱、教材的基本要求，促使中等生向優(yōu)等生靠近，允許成績(jī)好的學(xué)生超大綱學(xué)習(xí)。

（四）動(dòng)態(tài)性原則

面對(duì)學(xué)生的差異，分層遞進(jìn)教學(xué)作為一種課堂教學(xué)策略，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的提高與發(fā)展，有一定的促進(jìn)作用。但也發(fā)現(xiàn)，如操作不當(dāng)，也會(huì)影響學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。因此在分層遞進(jìn)教學(xué)實(shí)踐中，既要看到差異，也要同時(shí)看到每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛能，要以發(fā)展的觀點(diǎn)看學(xué)生，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)過(guò)程。

（五）層次性與整體性原則

既要面向?qū)W生全體，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，又要堅(jiān)持對(duì)每名學(xué)生全方位培養(yǎng)，切忌顧此失彼。

三、分層教學(xué)的實(shí)施

（一）將學(xué)生分層

按學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、能力水平、態(tài)度習(xí)慣、個(gè)性特點(diǎn)和課外活動(dòng)能力等方面，把他們分成不同的ABC三個(gè)層次，A為優(yōu)，B為中，C為后進(jìn)，再分別歸入各學(xué)習(xí)小組，并讓他們自己選好小組長(zhǎng)。各組都有一定數(shù)量的優(yōu)等生和后進(jìn)生，小組中男女生的人數(shù)應(yīng)大體相等；學(xué)生以自愿為主，適當(dāng)調(diào)整。這樣均衡配置的好處首先在于每個(gè)小組都能討論起來(lái)；其次是有利于學(xué)生之間相互幫助和深入交往，并據(jù)此獲得積極的情感體驗(yàn)；再次是有利于各小組在同等條件下展開(kāi)競(jìng)賽，相互幫助。

（二）分層備課

教師須按不同層次學(xué)生的實(shí)際情況分層次備課，各層次的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是各層次學(xué)生通過(guò)努力能夠達(dá)到的，這樣才能調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。如在PEP4 Unit3 Is this your skirt？一課，我對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生分別確定如下的教學(xué)目標(biāo)：對(duì)C層學(xué)生要求理解和認(rèn)讀jacket， sweater，T-shirt等單詞；對(duì)B層學(xué)生不僅要求能認(rèn)讀單詞，而且能熟悉“Where s my T-shirt？”的句型；對(duì)A層學(xué)生在B層要求的基礎(chǔ)上，能熟練地朗讀課文及在一定的語(yǔ)境中運(yùn)用相關(guān)的單詞和句型。

（三）分層授課

課堂教學(xué)是實(shí)施分層教學(xué)主渠。教師要根據(jù)不同層次學(xué)生認(rèn)知水平和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課本內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整和組合，注意內(nèi)容的難度和梯度。如在復(fù)習(xí)“park”這一單詞時(shí)，對(duì)于C層學(xué)生提出認(rèn)讀及回答“Dou you like park？”“Is park beautiful？”等簡(jiǎn)單問(wèn)題的要求；而對(duì)于A層學(xué)生則設(shè)計(jì)“Whats in the park？”等較為復(fù)雜的問(wèn)題，引導(dǎo)他們能用“There are many trees/ flowers...in the park.”這一句型來(lái)回答。這樣使每一個(gè)孩子都參與課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)又從他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的潛能。

（四）分層作業(yè)

分層的作業(yè)布置是為使學(xué)生的能力與學(xué)生的作業(yè)難度與作業(yè)量得到協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。如在PEP4 Unit3 Is this your skirt？一課，要求A層學(xué)生能運(yùn)用所涉及的句型及單詞進(jìn)行表演；B層學(xué)生能按課文進(jìn)行角色表演；C層學(xué)生能在掌握單詞及句型的基礎(chǔ)上較熟練地誦讀課文。這一作業(yè)形式很受學(xué)生歡迎，因?yàn)樗厦恳粋€(gè)學(xué)生的能力實(shí)際，經(jīng)過(guò)努力，誰(shuí)都能達(dá)到這一要求，獲得成功感。

（五）分層評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)也是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)于反饋信息，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，都具有良好的功效。因此無(wú)論是在課堂教學(xué)的提問(wèn)、練習(xí)、討論和作業(yè)后，還是在階段測(cè)試后，都要進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。并對(duì)達(dá)成本層目標(biāo)，特別是取得遞進(jìn)的學(xué)生加以鼓勵(lì)。

總之，教育不公平是客觀存在的，但是，新課程改革的核心思想是“面向全體，使每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展，力求滿足不同類(lèi)型不同層次學(xué)生的需求”。

參考文獻(xiàn)

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