“產(chǎn)教融合”視角下現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的瓶頸與解決方案

蔡麗娟

（廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院，廣東佛山528200）

以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，對接產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)、依托行業(yè)建專業(yè)，這是大多數(shù)高職院校的辦學(xué)宗旨。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷革新帶動了一批新興產(chǎn)業(yè)的興起。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整勢必影響院校專業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型和優(yōu)化。

自教育部發(fā)布《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成〔2014〕9號）以來，廣東省高度重視現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，把實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制作為促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、建設(shè)人力資源強(qiáng)省的重要支撐，作為加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重要抓手。2018年3月廣東省人力資源和社會保障廳的數(shù)據(jù)顯示，隨著廣東省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的深入推進(jìn)，廣東省企業(yè)對技能技術(shù)人員的用工需求呈現(xiàn)逐步上升趨勢。因此，建立健全符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展路徑、行業(yè)參與、融合企業(yè)和職業(yè)院?！半p主體育人”的現(xiàn)代學(xué)徒制尤為必要。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是以招生與招工一體化為基礎(chǔ)、以工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革為核心，校企共建師資隊(duì)伍，并輔以與之相適應(yīng)的教學(xué)管理和運(yùn)行機(jī)制。具體來說，根據(jù)學(xué)校和合作企業(yè)的需求量身定制招生方向及目標(biāo)，招生即招工、入校即入廠、校企共同培養(yǎng)成為現(xiàn)代學(xué)徒制班的鮮明特點(diǎn)。由學(xué)校負(fù)責(zé)專業(yè)知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，由企業(yè)通過師傅帶徒弟的形式，依據(jù)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行具體崗位上的技能訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)校企一體化育人模式。

實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制，是促進(jìn)行業(yè)及企業(yè)共同參與學(xué)校育人培養(yǎng)的全過程，推動職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新常態(tài)。專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的無縫對接將能更好地提高高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，適應(yīng)行業(yè)企業(yè)發(fā)展的迫切需要。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的瓶頸

受到多種因素影響，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)推行期間，在人才培養(yǎng)方面陸續(xù)出現(xiàn)了以下的瓶頸。

（一）企業(yè)參與度低，合同履行成效不高

現(xiàn)代學(xué)徒制需要校企雙方的深度合作來共同探索職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。然而，職業(yè)院校和合作企業(yè)屬于不同性質(zhì)的社會組織，在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施中具有不同的利益訴求，利益沖突在所難免，主要表現(xiàn)在合作雙方對人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的理解、投入產(chǎn)出比、企業(yè)的可變成本劇增、風(fēng)險系數(shù)增加等方面。

當(dāng)簽訂完校企共同招生招工合同后，出于安全的考慮，企業(yè)需要保障學(xué)生人身安全、落實(shí)工作過程中可能存在的工傷隱患等。合作成本高、學(xué)生難以管理、單位負(fù)責(zé)人變更、企業(yè)業(yè)務(wù)變化、企業(yè)的需求得不到滿足和無法共享學(xué)校資源已經(jīng)成為企業(yè)不愿意接受校企合作或現(xiàn)代學(xué)徒制執(zhí)行成效不高的原因。

（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊，課程體系不合理

根據(jù)教育部對現(xiàn)代學(xué)徒制的指導(dǎo)原則，校企共同設(shè)計人才培養(yǎng)方案，共同制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、師傅標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)實(shí)施方案。企業(yè)（行業(yè)）是崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、師傅標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)的制定者。而當(dāng)前，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位的人才培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)施方案、課程設(shè)置、考核標(biāo)準(zhǔn)大多由學(xué)校來主導(dǎo)制定，企業(yè)作為第二單位來配合實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”理念。這將弱化企業(yè)參與制定人才培養(yǎng)的積極性，導(dǎo)致整個課程體系編制不合理。

（三）學(xué)徒專業(yè)崗位有限，對口率較低

由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在波動性，使得企業(yè)存在一定的經(jīng)營風(fēng)險。而業(yè)務(wù)量的突然增多或減少也將影響到學(xué)徒工作崗位的需求量。根據(jù)目前現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)單位實(shí)施情況來看，在“0.5+2.5”或“1+2”的人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生先在學(xué)校學(xué)習(xí)半年或一年的專業(yè)知識和技能，然后企業(yè)接收這些學(xué)生進(jìn)廠工作。在學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的半年或一年時間里，企業(yè)將有可能出現(xiàn)業(yè)務(wù)量上的變化。當(dāng)業(yè)務(wù)量減少時，企業(yè)能提供給學(xué)徒的崗位有限；而當(dāng)專業(yè)人數(shù)眾多時，將出現(xiàn)企業(yè)隨意安排學(xué)徒崗位；導(dǎo)致專業(yè)對口率低，甚至出現(xiàn)延遲履行現(xiàn)代學(xué)徒制合同的情況。

（四）缺乏切實(shí)的校企管理保障機(jī)制

目前，學(xué)校和企業(yè)之間普遍缺乏健全與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)管理制度。基于企業(yè)成本或規(guī)模等綜合因素，企業(yè)可能無法調(diào)度出專業(yè)的團(tuán)隊(duì)來管理來自于學(xué)校的學(xué)徒，包括科學(xué)安排學(xué)徒崗位、分配工作任務(wù)，保證學(xué)徒合理報酬等等。

（五）師資力量薄弱，教學(xué)能力不足

企業(yè)導(dǎo)師大多沒有實(shí)際教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，在給學(xué)徒講授工作技能或?qū)I(yè)理論知識時，缺乏相應(yīng)的教學(xué)能力和技巧；而學(xué)校導(dǎo)師則普遍缺乏生產(chǎn)一線的實(shí)際操作技能。因此，既有豐富的一線工作經(jīng)歷且又具備一定的教學(xué)能力的導(dǎo)師相對較少，這也是實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制中出現(xiàn)的瓶頸。

三、破解現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)瓶頸的解決方案

（一）搭建長效的校企育人平臺機(jī)制

實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制能有效促進(jìn)校企的深度融合，提升學(xué)校專業(yè)服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力和提高生源質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量；但如果校企合作雙方職責(zé)和分工不明確將直接影響現(xiàn)代學(xué)徒制的執(zhí)行效力。學(xué)徒的培養(yǎng)和管理、企業(yè)用人成本的增加、學(xué)徒畢業(yè)即跳槽等等這些因素均可能導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)徒制開班的持續(xù)性和良性發(fā)展。因此，搭建長效的校企育人平臺機(jī)制尤為必要，特別是從招生階段前期應(yīng)明確校企聯(lián)合招生、共同培養(yǎng)人才的目標(biāo)和實(shí)施方案，界定好學(xué)校、企業(yè)的相關(guān)權(quán)利和職責(zé)，推進(jìn)“雙主體、雙身份、雙導(dǎo)師”的協(xié)同育人模式。

（二）形成校企共管+權(quán)利合理讓渡模式

為了保證現(xiàn)代學(xué)徒制中的校企利益平衡，以調(diào)動企業(yè)的參與積極性，應(yīng)強(qiáng)化利益平衡機(jī)制構(gòu)建，具體包括以下幾點(diǎn)。

1.在招生環(huán)節(jié)，校企在共同制訂招生招工方案的基礎(chǔ)上聯(lián)合招生，完成命題、初復(fù)試和錄取。

2.在權(quán)利職責(zé)分配環(huán)節(jié)，學(xué)校應(yīng)合理讓渡部分教學(xué)和制定人才培養(yǎng)方案的權(quán)利給企業(yè)。以企業(yè)工作崗位的實(shí)際需求和用人標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，通過討論、頭腦風(fēng)暴、企業(yè)一線專家訪談?wù){(diào)研等方法，校企共同制定人才培養(yǎng)方案；同時，根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)和崗位核心能力的要求共同開發(fā)課程和教材，采用雙導(dǎo)師教學(xué)模式，實(shí)施學(xué)徒工學(xué)交替。

3.在考核環(huán)節(jié)，考核標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)結(jié)合“學(xué)徒工作過程+績效結(jié)果”進(jìn)行綜合考核，對學(xué)徒進(jìn)行共同管理和評價。

（三）完善現(xiàn)代學(xué)徒制師資隊(duì)伍建設(shè)

“校內(nèi)導(dǎo)師+企業(yè)師傅”的有效結(jié)合是順利實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的必備條件。優(yōu)秀的“雙導(dǎo)師”將能大力推動校企現(xiàn)代學(xué)徒制合作模式的良性循環(huán)發(fā)展。在學(xué)校層面，在明確校內(nèi)導(dǎo)師的職責(zé)前提下，可將指導(dǎo)教師的企業(yè)實(shí)踐和技術(shù)服務(wù)作為教師考核的指標(biāo)；同時，掛職鍛煉、下廠實(shí)踐和集中授課也可作為晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)的條件，從而提高校內(nèi)教師參與現(xiàn)代學(xué)徒制的力度。在企業(yè)層面，通過合理的考核獎懲制度，選調(diào)經(jīng)驗(yàn)豐富、盡職盡責(zé)的師傅作為企業(yè)導(dǎo)師，以此完善校企雙方的現(xiàn)代學(xué)徒制隊(duì)伍建設(shè)。

（四）打造區(qū)域化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)協(xié)同模式

產(chǎn)教融合發(fā)展不充分，企業(yè)參與職業(yè)教育數(shù)量低、深度及范圍不廣、沿海與內(nèi)陸分布不均、校企深層次合作程度低、特色發(fā)展不充分，院校和專業(yè)的同質(zhì)化發(fā)展現(xiàn)象突出。這些都是目前高職院校產(chǎn)教融合發(fā)展中遇到的瓶頸。

結(jié)語

隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能的普及，全國各地的高職院校應(yīng)積極探索與新興產(chǎn)業(yè)對接人才培養(yǎng)的融合路徑，打造具備當(dāng)?shù)貐^(qū)域產(chǎn)業(yè)特色的高職教育協(xié)同模式，滿足各產(chǎn)業(yè)或行業(yè)對高素質(zhì)技能人才的需求，努力推動人才培養(yǎng)的變革，促進(jìn)科研創(chuàng)新與社會、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)需求對接。