道橋?qū)I(yè)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)與提升分析

汪江萍

（甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 天水 741000）

0 引言

個(gè)體為更好地存在于社會(huì)而從行為或心理做出的改變稱為社會(huì)適應(yīng)能力。學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、社會(huì)認(rèn)知能力、心理承受能力等都可以稱為社會(huì)適應(yīng)能力。良好的社會(huì)適應(yīng)能力可以幫助一個(gè)處于困境的人更好地調(diào)節(jié)自身的心態(tài)幫助其更好地適應(yīng)社會(huì)。社會(huì)的發(fā)展、科學(xué)的發(fā)現(xiàn)是日新月異的，倘若一個(gè)人一直墨守成規(guī)，稍不留神便會(huì)被新時(shí)代所淘汰。為使學(xué)生具有更好的社會(huì)適應(yīng)能力，高校也應(yīng)改變以往的人才培養(yǎng)模式，順應(yīng)環(huán)境的變化，確立新型的發(fā)展動(dòng)向，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，平衡主觀環(huán)境的發(fā)展和人才的培養(yǎng)，增強(qiáng)高職院校社會(huì)適應(yīng)能力。

1 道橋?qū)I(yè)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的現(xiàn)狀分析

提高畢業(yè)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力對于學(xué)生自身的發(fā)展具有長遠(yuǎn)的意義，對于我國打造高技能人才隊(duì)伍、創(chuàng)建和諧社會(huì)等具有非常深遠(yuǎn)的意義。雖然教育部已提出高校應(yīng)針對學(xué)生自身的特點(diǎn)，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，但在高校實(shí)際的教育中往往更重視對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，而忽視對學(xué)生社會(huì)能力的培養(yǎng)。而且高校資金不足、師生重視力度不夠也直接導(dǎo)致了高校內(nèi)很難形成專向培養(yǎng)體系。面對競爭激烈、復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境，高校應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)能力和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在畢業(yè)后能夠以最快的速度、最好的狀態(tài)進(jìn)入社會(huì)之中。尤其是在競爭激烈、就業(yè)壓力極大的道橋?qū)I(yè)中學(xué)生更應(yīng)該努力提升自身的社會(huì)適應(yīng)能力。

1.1 高職學(xué)生認(rèn)知能力分析

由于家長的溺愛和學(xué)校教育的缺失導(dǎo)致了很多高職院校學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知都存在很多的障礙，為其今后的社會(huì)生活帶來了諸多問題。例如很多存在社會(huì)認(rèn)知障礙的學(xué)生在社會(huì)交往中出現(xiàn)自我中心、盲目跟風(fēng)、固執(zhí)偏激等問題。

1.2 道橋?qū)I(yè)學(xué)生的人際交往能力分析

據(jù)調(diào)查顯示，我們發(fā)現(xiàn)其中大部分學(xué)生都認(rèn)為自己最需要學(xué)習(xí)的便是人際關(guān)系的處理以及說話的藝術(shù)。家庭的影響，父母的觀念，應(yīng)試教育的影響，學(xué)校的教育，自身的經(jīng)歷、能力等都決定了學(xué)生的人際交往方式和人際交往能力。

1.3 道橋?qū)I(yè)學(xué)生應(yīng)對挫折能力分析

人在遭遇挫折后的表情無外乎兩種情況，其一是積極的，在遭遇挫折后樂觀地面對生活，將生活中的困境全部積極地面對，不會(huì)被困境打倒，或許會(huì)受傷，但不會(huì)投降。其二是消極的，沒有具體的目標(biāo)，無法控制自己的情緒，在被挫折擊倒后，一味地怨天尤人、自憐自愛，不能夠以正確的心態(tài)面對生活中的挫折。

1.4 道橋?qū)I(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力分析

由于應(yīng)試教育、家庭環(huán)境等因素的影響，學(xué)生真正獨(dú)自面對社會(huì)的機(jī)會(huì)并不多，甚至很多學(xué)生都缺少基本的社會(huì)訓(xùn)練，對社會(huì)實(shí)際的生活認(rèn)知存在偏頗，因此，學(xué)生的實(shí)踐能力并不強(qiáng)。

2 影響高職學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的環(huán)境因素

作為高職學(xué)生應(yīng)該具備的重要能力之一，社會(huì)適應(yīng)能力對高職學(xué)生的影響還是非常深遠(yuǎn)的。外部環(huán)境與高職學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力相互作用，其對高職學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力的影響既有積極的一面，也有消極的一面。

2.1 國家宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響

國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、社會(huì)行業(yè)、企業(yè)對高職院校的態(tài)度、學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)情況等都可以稱為國家宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境?？梢哉f國家宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境的發(fā)展直接影響了高職學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，在我國宏觀經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的同時(shí)，企業(yè)就業(yè)機(jī)會(huì)相應(yīng)增加，學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力積極性便會(huì)提升，社會(huì)就業(yè)壓力相應(yīng)增大，企業(yè)對人才的要求相應(yīng)提高，那么，學(xué)生自身的素質(zhì)也應(yīng)提高，其社會(huì)適應(yīng)能力也應(yīng)更強(qiáng)。同時(shí)，國家財(cái)政對教育的投入也影響了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。若是國家對高職院校教育的投入增加，家庭對孩子教育的投入相應(yīng)增多，其子女才能夠成為一個(gè)擁有一技之長并且能夠適應(yīng)社會(huì)的人。

2.2 職業(yè)教育環(huán)境的影響

由黨中央及地方政府針對我國的教育提出文件、政策、氛圍等稱為職業(yè)教育環(huán)境。在21世紀(jì)這場教育的大潮中，地方與中央政府都相繼出臺(tái)了一些文件政策等來指明當(dāng)前的教育方向，其中甚至著重提出了學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的重要性，但從地方教育整體參與情況看，仍存在對教育重視程度不夠的現(xiàn)象。雖然當(dāng)前我國職業(yè)教育的宏觀環(huán)境很適合學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，但企業(yè)對于教育的態(tài)度卻不適合高職學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的提高。民辦高職院校除其自身的投資主體外，鮮有其他資金投入，社會(huì)、企業(yè)或用人單位對高職院校學(xué)生提供獎(jiǎng)學(xué)金的行為消極應(yīng)對，社會(huì)對高職院校教育的投入更是少之又少，而且企業(yè)對高職學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)踐不積極，用人導(dǎo)向不夠等等都削減了學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力鍛煉的機(jī)會(huì)，降低了學(xué)生對社會(huì)實(shí)踐的信心和熱情。

2.3 學(xué)校育人環(huán)境

校園環(huán)境、學(xué)校風(fēng)貌、學(xué)校校風(fēng)、學(xué)生實(shí)踐等都可以稱為學(xué)校育人環(huán)境。不同的學(xué)校育人環(huán)境會(huì)培養(yǎng)出不同的學(xué)生，同時(shí)，學(xué)生對社會(huì)的適應(yīng)能力也會(huì)不同。當(dāng)然，學(xué)校的基礎(chǔ)條件的不同也直接決定了學(xué)校育人環(huán)境的不同。基礎(chǔ)條件好的學(xué)?？梢酝ㄟ^打造學(xué)生實(shí)習(xí)商店、創(chuàng)業(yè)一條街等平臺(tái)，為學(xué)生提供良好的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，這也更有利于學(xué)生提高社會(huì)適應(yīng)能力，增強(qiáng)自身的專業(yè)技能。但基礎(chǔ)條件差一些的學(xué)校就只能通過開展第二課堂等活動(dòng)來提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

2.4 家庭環(huán)境的影響

家庭教育、父母文化程度、家里經(jīng)濟(jì)狀況等都是家庭環(huán)境的一部分。經(jīng)濟(jì)狀況不好的家庭，家長往往不能提供給學(xué)生充足的生活費(fèi)，因此，其在上學(xué)期間必須參與一些勤工儉學(xué)的活動(dòng)，相應(yīng)地其社會(huì)適應(yīng)能力、心理承受能力就會(huì)增強(qiáng)，而那些沒有參與過勤工儉學(xué)的家庭富裕的學(xué)生往往沒有這方面的經(jīng)歷，其自身承受能力、社會(huì)適應(yīng)能力自然也會(huì)相應(yīng)低下。還有一些學(xué)生，由于從小為留守兒童，或者父母離異，或者父母感情長期不和，家庭教育缺失，缺乏父愛母愛，缺乏關(guān)注，他們叛逆心理長存，生活習(xí)慣糟糕，社會(huì)適應(yīng)能力差。

3 提高高職學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的途徑

3.1 將社會(huì)能力培養(yǎng)融入第一課堂的專業(yè)教學(xué)中

學(xué)生所學(xué)的知識(shí)在很大程度上影響了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，因此在提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力之前應(yīng)首先構(gòu)建一個(gè)社會(huì)和企業(yè)需要的知識(shí)體系，科學(xué)定位高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該時(shí)刻貫穿行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)理念，開展關(guān)于企業(yè)項(xiàng)目的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過實(shí)際參與，來直接面向社會(huì)，這不僅可以提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，還可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生對社會(huì)的認(rèn)知更上一個(gè)層次。具體實(shí)施方法，教師可以參考以下實(shí)例：在課前，教師可以將學(xué)生每四人分為一個(gè)小組，小組成員之間可以密切交流，信息共享。上課時(shí)由小組組長帶領(lǐng)小組成員在完成老師布置的任務(wù)后，繼續(xù)討論設(shè)備的使用、試劑的配置等。試驗(yàn)時(shí)，組長可以為每位小組成員分配不同的任務(wù)，包括檢驗(yàn)、使用儀器、調(diào)制試劑、記錄數(shù)據(jù)、核查結(jié)果等。上述實(shí)例中，小組成員之間的討論，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力和人際交往能力；試驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)踐能力；持續(xù)的操作培養(yǎng)了學(xué)生吃苦耐勞、踏實(shí)穩(wěn)重的品格。

3.2 在第二課堂中加強(qiáng)社會(huì)能力的培養(yǎng)

第二課堂的使用往往可以彌補(bǔ)第一課堂起不到的作用，比如高校的社團(tuán)，社團(tuán)可以將擁有相同興趣的“同類人”組織到一起，組成一個(gè)整體，有利于加快學(xué)生社會(huì)化進(jìn)程，使學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)前擁有一段過渡期。學(xué)生也可以通過參加志愿者活動(dòng)的方式來提高自身的社會(huì)適應(yīng)能力，而且學(xué)生在參加志愿者活動(dòng)時(shí)，還可以開拓自身視野，豐富自身閱歷，增長自身見識(shí)。學(xué)校暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，為學(xué)生了解社會(huì)提供了不一樣的視角，學(xué)生可以通過此次活動(dòng)深入地了解基層、接觸基層，學(xué)習(xí)書本上學(xué)習(xí)不到的知識(shí)。學(xué)生也可以在此次實(shí)踐活動(dòng)中了解自身不足，為今后的社會(huì)發(fā)展埋下伏筆。

3.3 在頂崗實(shí)習(xí)中進(jìn)一步強(qiáng)化社會(huì)能力的培養(yǎng)

頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、提高社會(huì)適應(yīng)能力的重要路徑。頂崗實(shí)習(xí)可以分為兩個(gè)階段，學(xué)生在第一階段時(shí)會(huì)初步了解企業(yè)的工作流程，自身的工作任務(wù)，更深刻地了解到自身專業(yè)的發(fā)展同時(shí)提升自身的專業(yè)技能。相較第一階段，在第二階段學(xué)生已經(jīng)大致了解了企業(yè)的用人目標(biāo)和自身的發(fā)展前景，這時(shí)學(xué)生可以選擇適合自己的企業(yè)。在頂崗實(shí)習(xí)中，學(xué)生更親密地接觸社會(huì)和用人企業(yè)，能夠更加深刻地感知社會(huì)的發(fā)展，感受不同的企業(yè)文化，更有效地提升社會(huì)適應(yīng)能力，改善自身的不足。

3.4 發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐的主陣地作用

隨著近幾年各大高校擴(kuò)招的推廣，高校錄取分?jǐn)?shù)線正在漸漸降低，而錄取學(xué)生的質(zhì)量水平也在逐步降低，與前幾年相比，學(xué)生的整體素質(zhì)都在下降。進(jìn)入高職院校的學(xué)生大多以直接就業(yè)為目標(biāo)，鮮有學(xué)生存在升本的意愿。而且高職院校的學(xué)生似乎對學(xué)習(xí)也沒有多大的興趣，學(xué)生沒有自己的學(xué)習(xí)方法，教師也沒有正確引導(dǎo)。雖然很多學(xué)生對未來的發(fā)展很有想法，但卻缺少具體的規(guī)劃，存在眼高手低的問題。這時(shí)便需要發(fā)揮社會(huì)的主陣地作用，學(xué)生在寒暑假期間可以選擇性地參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這不僅中以幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的短處，客觀定位自身的社會(huì)機(jī)制，還可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的社會(huì)知識(shí)，豐富學(xué)生的社會(huì)閱歷，為以后的社會(huì)生活打下基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

綜上所述，學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、社會(huì)認(rèn)知能力、心理承受能力等都可以稱為社會(huì)適應(yīng)能力。當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異，面對復(fù)雜多變，競爭激烈的社會(huì)環(huán)境，高校學(xué)生必須努力提升自身的社會(huì)適應(yīng)能力，才能在激烈的社會(huì)競爭中立于不敗之地。家長的溺愛和學(xué)校教育的缺失導(dǎo)致了很多高職院校學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知都存在很多的障礙，為其今后的社會(huì)生活帶來了諸多問題。為提高高校學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力，筆者認(rèn)為可以將社會(huì)能力培養(yǎng)融入第一課堂的專業(yè)教學(xué)中，同時(shí)利用第二課堂的優(yōu)勢，在頂崗實(shí)習(xí)中進(jìn)一步強(qiáng)化社會(huì)能力的培養(yǎng)。

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