楊艷玲

摘 要：我國的教育政策一直在進(jìn)行改進(jìn)，不再只注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而是更加注重學(xué)生實(shí)踐能力的養(yǎng)成。而實(shí)踐能力中，又更注重發(fā)展合作精神。于是實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式更能培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)人才。本文主要講述該模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的實(shí)踐效果，為該模式的實(shí)踐可用性提供理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)新模式；合作能力；教學(xué)實(shí)踐

我國的一些先行的教育前輩始終堅(jiān)持尋找更加科學(xué)可行的教學(xué)模式，他們發(fā)現(xiàn)，“合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中有顯著的成效。這一教學(xué)模式明顯有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。所以，分析這一模式在教學(xué)實(shí)踐中的具體效用，就變得尤為重要。

一、合作教學(xué)新模式的具體內(nèi)容

教學(xué)新模式即為“合作學(xué)習(xí)”的模式，著重培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助，通過合作來完成工作的能力。在這一模式的運(yùn)行機(jī)制下，要求老師明確自己的作用和在教學(xué)過程中的位置。為確保這一模式的有效進(jìn)行，老師需要按學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的強(qiáng)弱來分配好任務(wù)，幫助學(xué)生找到通向目的地的正確道路，在必要的時(shí)候及時(shí)提點(diǎn)，將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位交給學(xué)生，而不是采用“一人言，滿堂灌”的教學(xué)方式。

這一教學(xué)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、共同進(jìn)步的精神和有效合作競爭的能力。爭取建設(shè)成為高效的教學(xué)新模式，培養(yǎng)積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)人才。而在這一模式下，學(xué)生課堂可結(jié)合互問互答、提交論文、小組討論等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，老師負(fù)責(zé)輔助記錄和維持課堂正常紀(jì)律。

二、教學(xué)新模式的實(shí)際運(yùn)用

（一）合理進(jìn)行教學(xué)分組

要使該教學(xué)新模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得到合理運(yùn)用，首先要進(jìn)行科學(xué)分組。當(dāng)前分組的種類可以分為以下四種，包括調(diào)查、編號、拼版以及配對。但是任何一種分組模式的有效進(jìn)行都離不開對學(xué)生的科學(xué)分組，學(xué)生的發(fā)展與初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低都取決于分組工作，因此，在分組前要做好考察工作，考察內(nèi)容包括組內(nèi)學(xué)生的成績高低和任務(wù)分配，要保證教學(xué)課堂有效進(jìn)行。通過一定的實(shí)踐教學(xué)得知，每組成員人數(shù)控制在六人左右才能使教學(xué)更為高效。

例如，某校的中學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)分組前對每一位學(xué)生的成績、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、個(gè)性特征進(jìn)行了細(xì)致的研究，最后將班級的42位同學(xué)進(jìn)行分組，每一組人數(shù)為6人，總共分為7組。在分組時(shí)，教師將每一組學(xué)生的數(shù)學(xué)水平盡量控制在一個(gè)相同范圍內(nèi)。在數(shù)學(xué)課堂中，需要學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究時(shí)，教師所分配的數(shù)學(xué)小組都會主動進(jìn)行探討與交流，交換看法。當(dāng)然，每位同學(xué)之間都有著獨(dú)特的個(gè)性特征，難免會在探究過程中產(chǎn)生矛盾，首先讓組內(nèi)成員進(jìn)行自我解決，如果無法化解，教師可將組員進(jìn)行調(diào)換，保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的有序進(jìn)行，提高課堂利用率。

（二）科學(xué)分配教師在教學(xué)分組中的地位

合作教學(xué)新模式的順利進(jìn)行，有賴于教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮的重要作用。中學(xué)生的自控和自學(xué)等能力還稍顯稚嫩，所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該更多地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)。因?yàn)閷W(xué)生的知識掌握程度不一，所以在分配任務(wù)時(shí)，就要求教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)況，按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的強(qiáng)弱進(jìn)行合理分組與任務(wù)分配。在分配好學(xué)生任務(wù)的條件下，教師可以進(jìn)一步設(shè)置更加細(xì)致的教學(xué)安排，逐步提升小組任務(wù)的難度。而在小組合作教學(xué)模式的進(jìn)行過程中，教師需要仔細(xì)分析學(xué)生的成績和實(shí)踐數(shù)據(jù)并進(jìn)行記錄，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識掌握程度。而對一些基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，教師則應(yīng)該實(shí)施因材施教的方法，使分組合作教學(xué)得以有效進(jìn)行。好的小組學(xué)習(xí)的方法可以使學(xué)生切實(shí)感受到合作的意義，并獲得更多其他的相關(guān)知識。而這樣的方法之一便是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行積極交流和探討。教師可以多多提倡這種教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在教授《相交線與平行線》這一章節(jié)時(shí)，教師可將課堂知識聯(lián)系到實(shí)際生活中?？梢越o學(xué)生分配一個(gè)尋找生活中的相交線與平行線的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生更加貼切地感受到線條的作用。再舉個(gè)例子，在進(jìn)行北師版三角形相關(guān)課程授課時(shí)，教師可以讓同學(xué)們把各種形狀的三角形以七巧板的方式拼湊成其他形狀，例如：正方形和長方形等，讓學(xué)生更加直觀地了解三角形的一些特性。這種方法更能讓學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)習(xí)更有熱情。

（三）小組內(nèi)的合作與競爭

在分組合作教學(xué)模式的進(jìn)行過程中，學(xué)生可能會時(shí)常進(jìn)行小組之間的競爭和對比，這是正常行為。教師可以適當(dāng)?shù)毓膭盍夹愿偁?，因?yàn)檫@樣不僅能夠讓學(xué)生更加積極、主動地學(xué)好數(shù)學(xué)，更能在課堂教學(xué)過程中營造高效的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在二元一次方程組相關(guān)課程的教學(xué)過程中，教師就可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生制造競爭的機(jī)會，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)習(xí)方程式的求解方法時(shí)，教師可以給每個(gè)小組分配相同的方程式，對最先完成解題的小組給予表揚(yáng)，當(dāng)然，對其他小組也要進(jìn)行鼓勵，以免他們喪失信心。這種方式不僅可以很好的鼓勵學(xué)生自主思考，主動學(xué)習(xí)的精神，還可以深化學(xué)生之間團(tuán)結(jié)友愛的合作精神，讓數(shù)學(xué)教學(xué)課堂成為高質(zhì)量教學(xué)課堂。

三、結(jié)束語

綜上所述，分組合作教學(xué)新模式運(yùn)行的作用，便是致力于提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情與積極性，在教學(xué)過程中提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。而要培養(yǎng)有實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)人才，有賴于教師的正確引導(dǎo)和合理分配任務(wù)，并以此為分組合作教學(xué)模式能順利運(yùn)行的前提條件，以保證建立一個(gè)高效、有序的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

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