范世平

摘 要：在當(dāng)前初中階段，數(shù)學(xué)學(xué)科是初中教學(xué)整體的關(guān)鍵組成部分，數(shù)學(xué)能力也是新課改要求學(xué)生必備的基礎(chǔ)能力。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維和理論基礎(chǔ)，促使初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂效率持續(xù)增長(zhǎng)和數(shù)學(xué)教學(xué)效率的不斷提升，教師應(yīng)將思維導(dǎo)圖模式與課堂進(jìn)行有效整合，并通過此種模式提高數(shù)學(xué)課堂氛圍，在一定程度上增添教學(xué)的生機(jī)與活力，為學(xué)生日后物理、化學(xué)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文就初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂的效率提升進(jìn)行探究，并結(jié)合我近年實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)思維導(dǎo)圖模式的優(yōu)化措施。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)課；應(yīng)對(duì)措施

數(shù)學(xué)學(xué)科的理論知識(shí)抽象性較強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生邏輯思維要求也在不斷提高，因此復(fù)習(xí)課堂能否高效化開展則影響了學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握，以及實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。為了提升數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效率，教師應(yīng)引入思維導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，明確思維導(dǎo)圖教學(xué)理念，并以此模式引導(dǎo)學(xué)生解決課堂中的疑難問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，切實(shí)提升學(xué)生初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂的質(zhì)量。此外，教師應(yīng)通過善用思維導(dǎo)圖模式，滿足數(shù)學(xué)課堂目標(biāo)、突破教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生高效復(fù)習(xí)，進(jìn)而真正顯現(xiàn)出思維導(dǎo)圖模式的價(jià)值。

一、巧用思維導(dǎo)圖法，滿足數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂的目標(biāo)

在初中數(shù)學(xué)中，教材所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)繁多雜亂，且各個(gè)章節(jié)中的相關(guān)性與綜合性較高，導(dǎo)致學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)上一節(jié)內(nèi)容還未掌握就開始接受新知識(shí)的狀況。因此，為了克服初中數(shù)學(xué)教學(xué)的此種缺陷，滿足數(shù)學(xué)課堂的大綱目標(biāo)并貼合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)利用思維導(dǎo)圖模式在每一章節(jié)學(xué)習(xí)完后進(jìn)行整理和分析，開展有效的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂。在實(shí)際課堂中，由于各個(gè)學(xué)生之間的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及思維邏輯能力不甚相同，掌握知識(shí)的速度與程度也有一定差異，所以教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展并包容其能力差異，將大綱所要求的教學(xué)目標(biāo)作為首要教學(xué)任務(wù)，并將每一章節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)和重點(diǎn)趨于系統(tǒng)化發(fā)展，引導(dǎo)所有學(xué)生均能掌握基礎(chǔ)內(nèi)容，初步形成正確的數(shù)學(xué)理論知識(shí)體系。同時(shí)思維導(dǎo)圖模式也可以幫助學(xué)生形成一定的數(shù)學(xué)網(wǎng)，加深其對(duì)各知識(shí)點(diǎn)相關(guān)性的認(rèn)識(shí)與了解，進(jìn)而加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度。

二、巧用思維導(dǎo)圖法，突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)

為了貼合新課程改革對(duì)于學(xué)生的要求，改善素質(zhì)教育環(huán)境，教師要培養(yǎng)學(xué)生在課堂中的自主性與積極性，在實(shí)踐中提升其自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新思維能力，以耐心、積極的教學(xué)態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行平等交流，引導(dǎo)其突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。同時(shí)教師在課堂中利用思維導(dǎo)學(xué)模式，應(yīng)將教材中深層次的理論知識(shí)進(jìn)行挖掘，并以圖形模式將知識(shí)點(diǎn)有聯(lián)系的展示給學(xué)生，將抽象的理論體系簡(jiǎn)單化，促使學(xué)生在深入淺出的知識(shí)體系中理清難點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)化自身的分辨能力。此外，教師也應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主體性令其自主繪制思維導(dǎo)學(xué)，教師可以給學(xué)生提供自己所繪制的圖形，引導(dǎo)學(xué)生以此為參考并繪制出更具實(shí)用性和工具性的思維導(dǎo)圖，長(zhǎng)期以往提高學(xué)生的繪圖能力，也使課堂效率能夠有效增長(zhǎng)。而且在繪制圖形后根據(jù)參考圖形學(xué)生也可以取長(zhǎng)補(bǔ)短、查漏補(bǔ)缺，進(jìn)而對(duì)自身所作圖形進(jìn)行優(yōu)化和整理。

三、巧用思維導(dǎo)圖法，促使教學(xué)內(nèi)容豐富化、充實(shí)化

在實(shí)踐課堂中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)均進(jìn)行自主性的分析和整理，促使學(xué)生對(duì)教學(xué)任務(wù)有更為深入的認(rèn)知。首先教師應(yīng)以各個(gè)單元題目為重心，教授給學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方法，并將教材小標(biāo)題作為所作圖形的分支，隨后進(jìn)行更為細(xì)致的劃分。隨后學(xué)生應(yīng)將各個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整體性融合，進(jìn)而構(gòu)造出一定的數(shù)學(xué)理論體系，充分性鍛煉自身的數(shù)學(xué)邏輯思維，提高知識(shí)的歸納能力與理解技巧。教師也應(yīng)在實(shí)踐課堂中應(yīng)加深習(xí)題訓(xùn)練與思維導(dǎo)圖的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)學(xué)法切實(shí)提高自身對(duì)于理論知識(shí)的掌握，加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力。此外，教師應(yīng)幫助學(xué)生理清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，在循序漸進(jìn)中鍛煉其形成正確的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并有效清除數(shù)學(xué)課堂中的知識(shí)盲區(qū)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

四、巧用思維導(dǎo)圖法，提升課后復(fù)習(xí)效率

教師不應(yīng)將思維導(dǎo)圖法局限于在數(shù)學(xué)課堂中，還應(yīng)提高此模式在課后的應(yīng)用率，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行更為高效的課后復(fù)習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生將課堂中所做筆記與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，不斷提高課堂復(fù)習(xí)效率。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)往往會(huì)將以前所學(xué)內(nèi)容在一定程度上遺忘，而引入思維導(dǎo)圖法則有效彌補(bǔ)了此種不足，將各個(gè)章節(jié)內(nèi)容均進(jìn)行有效整合，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，也復(fù)習(xí)和回顧了已往內(nèi)容。例如在教學(xué)“三角形”內(nèi)容時(shí)，教師首先將三角形按照定義與概念進(jìn)行劃分，分別為按角劃分和按邊劃分兩種，隨后進(jìn)行細(xì)分即“銳角三角形、直角三角學(xué)、鈍角三角形”和“等邊三角形、等腰三角形、普通三角形”。隨后教師引導(dǎo)學(xué)生將三角形與幾何知識(shí)進(jìn)行整合，促使學(xué)生回顧幾何教學(xué)內(nèi)容中角和線的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在長(zhǎng)期的教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的高效化開展。

五、結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升起著重要作用，同時(shí)也為數(shù)學(xué)課堂效率帶來了持續(xù)性增長(zhǎng)。因此，為了更為有效的整合思維導(dǎo)學(xué)模式，教師應(yīng)明確學(xué)生的主體地位，在數(shù)學(xué)課堂中立足于思維導(dǎo)圖理念并由此展開教學(xué)、突破課堂中的重難點(diǎn)，并促使課堂內(nèi)容更具充實(shí)性和工具性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生清晰化的理解理論本質(zhì)，提高其在數(shù)學(xué)方面的邏輯思維和認(rèn)知，最終實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)整體的優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

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