王鈞 魯妮

云南農業(yè)大體育學院 云南昆明 650203

融合體育教育是融合教育的重要組成部分。它強調每個孩子，無論個體差異如何，都應該一起參加教育活動，共同接受教育，并最大限度地關注個體差異。到2016年，中國殘疾人超過8500萬，占總人口的6.21%。在學校接受教育的殘疾學生人數(shù)為4917萬，其中56.60%和55.06%在普通小學和初中或附屬特殊教育班學習。在這兩種教學形式中，教育與西方的融合更加緊密，這是一種中國特色的融合教育模式，是西方融合教育模式與中國特殊教育的結合。教育一體化的發(fā)展必將推動體育教育一體化的發(fā)展，實現(xiàn)體育教育一體化的主體和關鍵是體育教師。體育教師的認知，能力和心理水平直接決定了體育教育整合的實施效果。自我效能感與教師的教學效果和學生的心理變量學習效果密切相關，決定了教師的心理體驗和感受，是教師自我意識和自我教育的教學能力，可以幫助教師更好地了解自己并建立信心，這對于自己發(fā)展的師生學習參與具有極其重要的作用。同時，促進教師教學專長的發(fā)展也需要從提高教師的自我效能入手。體育教育專業(yè)學習階段是體育教師基本教學能力和態(tài)度形成的關鍵時期[1]。這一階段的學習階段將直接影響他們在畢業(yè)后將體育教育納入教學工作的態(tài)度和能力。

1 中國體育教育專業(yè)的現(xiàn)狀

中國學生較高的自我效能感可能來自于他們對普通體育教學技能的掌握，而他們對殘疾人的無知也可能導致更高的分數(shù)。中國學生的自我效能感差，這也是因為不到13%的學生具有相關的理論和實踐經驗。根據自我效能理論，學生在中國融合體育教育中的自我效能感缺乏經驗，他們在學習過程中沒有專業(yè)教師（專家）的示范和指導，這些做法往往可以讓學生得到一些更成功的經驗，對自我效能的積極影響，缺乏實踐，缺乏經驗，自我效能感低;影響中國學生自我效能感的因素并非直接來自融合體育教育的經驗，而是通過正常人體育教育的經驗取代融合體育教育的經驗。

不同類型的殘疾對中國學生的自我效能有不同的影響。首先，根據殘疾類型的特點，智障學生的接受能力較差，社會普遍對其教育持相對不屑一顧的態(tài)度。視障學生缺乏空間感，缺乏對位置，方向和距離等的充分理解，開展體育教育相對困難和復雜。但是，身體殘疾人的學習能力與普通人沒有顯著差異。在交流，對話，溝通，示范和解釋等傳統(tǒng)教學方法的過程中沒有明顯的障礙，因此更容易進行體育教育[2]。其次，從不同類型學生的受教育情況來看，智障人士和視力殘疾兒童接受教育的情況遠比其他類型的殘疾學生差，所以身體教育專業(yè)的學生在其接受教育經驗時會遇到與身體殘疾學生接觸明顯多于智障和視力殘疾學生，這也有助于身體殘疾學習者的知識和理解，因此他們面臨相對缺乏心理障礙和視力殘疾的經驗是自我效能低的主要原因。

據有關資料顯示，中國學生不到13%的學生參加了相關課程或參加了實習，這部分學生的自我效能明顯高于其他沒有相關經驗的學生，學生面對中國體育融合的體育教育自我效能有很大潛力可挖，也就是說，一旦在體育教學專業(yè)課程的培養(yǎng)中加入教學過程，相關教學中的教學實踐經驗，為殘疾人士教導學生可以有足夠的信心去面對體育活動。因此，現(xiàn)有的經驗對中國體育教育專業(yè)學生的自我效能感有很大影響，這是影響中國體育教育專業(yè)學生自我效能感的最重要因素。

2 對策

完善的法律制度和完善的培訓體系是美國學生在綜合體育教育中自我效能感，結構合理的根本原因。從宏觀角度看，實現(xiàn)我國體育教育長期健康發(fā)展，引入相關法律制度，完善高校培養(yǎng)體系勢在必行。

研究證實，一旦學生接受少量相關課程或某些實習經歷，他們的自我效能感可以大大提高，因此，從課程的角度來看，我國體育院校未來的課程應該利用現(xiàn)有條件甚至創(chuàng)建一些適應性的體育課程，讓我們的身體教學生有機會學習更多相關課程，提高學生在體育教學中的融合自我效能感，面對殘疾學生，提高他們未來工作的信心，促進他們更好地融合體育教育。從教學實踐的角度來看，學校可以開展各種形式的實踐活動。

中國許多高校未能提供綜合體育教育課程的主要原因是缺乏專業(yè)教師。即使在為殘疾人提供體育教育的學校，也缺乏專業(yè)教師。因此，迫切需要培養(yǎng)相關專業(yè)的一批教師。

頒布國家體育教師標準，盡快讓更多的體育教師接受繼續(xù)教育相關的中國殘疾人體育發(fā)展與競技體育的發(fā)展也有類似的情況，雖然可以在很高的國際競爭水平，但國內殘疾人參加體育活動的情況不容樂觀，學校體育活動更令殘疾人擔憂。這不僅與中國的相關政策法規(guī)有關，而且與中國缺乏專業(yè)的綜合性體育教師標準有關。沒有相關標準，殘疾學生在正確和專業(yè)的指導下不能與普通學生一起參加體育鍛煉。因此，中國應盡快頒布相關教師的標準，并在此基礎上開展各種形式的教育教師繼續(xù)教育活動，使更多在職教師能夠學習相關知識和技能，并促進學生殘疾人有更多機會參加學校體育教育。

3 結語

體育教師在整合體育教育中發(fā)揮著重要作用。在教育不斷發(fā)展和普及的過程中，必須加快我國體育師資培養(yǎng)的融合，從宏觀上講，完善法制，完善培訓體系，從微觀上加強對專業(yè)教師的國際合作，建立開展相關課程，開展相關實踐活動，推動與我國高校發(fā)展相關的殘疾人體育教育專業(yè)，最終實現(xiàn)我國殘疾人能夠接受體育平等，參加體育活動和和諧環(huán)境的生活目的。