丁曉麗

長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南長沙 410000

三維立體教學(xué)模式是指在教師講授專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，有針對性地組織學(xué)生進(jìn)行企業(yè)案例資料分析，并通過對調(diào)查現(xiàn)狀的分析研究，提出改進(jìn)方案，進(jìn)行小組交流、小組課件分享，同時(shí)教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并結(jié)合運(yùn)用教學(xué)軟件和實(shí)訓(xùn)條件，把所學(xué)知識(shí)加以強(qiáng)化訓(xùn)練的教學(xué)方式。這種模式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，在任務(wù)教學(xué)中培養(yǎng)分析問題、解決問題.合作溝通等能力。

1 實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，課程內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)

當(dāng)前高職教育所面臨的重要任務(wù)是課程改革，其中，深程項(xiàng)目化教學(xué)是突出高職辦學(xué)特色。促使課程改革取得成效的一條最佳途徑。而項(xiàng)目化改革要從教學(xué)模式入手，強(qiáng)調(diào)理實(shí)一體化，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生就業(yè)零距離。經(jīng)濟(jì)學(xué)課程項(xiàng)目化教學(xué)是根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)需要和就業(yè)崗位發(fā)展需求。分析課程對應(yīng)的職業(yè)崗位要求，按照課程大綱，把課程內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)，將專業(yè)課程的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成訓(xùn)練具體技能的各種項(xiàng)目，著重能力目標(biāo)的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，少講理論，教師做好典型示范。讓學(xué)生多參與，教師再做點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。教師要由原來的“主講人”變?yōu)椤澳缓髮?dǎo)演”，把舞臺(tái)留給學(xué)生去展示[1]。

2 案例教學(xué)方法的充分運(yùn)用

教師根據(jù)課程特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生接受能力搜集案例資料，在課堂上實(shí)施案例教學(xué)法，講練結(jié)合，為學(xué)生參與企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)打好理性基礎(chǔ)。

首先教師要精選案例。精選案例是案例教學(xué)法的首要基礎(chǔ)和關(guān)鍵所在。不是任何一個(gè)案例都適合于教學(xué)，也不可能把所有適合的案例都納入教學(xué)過程中去分析，教師所選案例恰當(dāng)與否將直接影響著課堂教學(xué)的效果。例如在講授機(jī)會(huì)成

本的概念時(shí)，讓學(xué)生知道在他們面臨人生選擇的時(shí)候，如大學(xué)畢業(yè)時(shí)面臨就業(yè)時(shí)在“自己創(chuàng)業(yè)”和“就業(yè)”這兩種選擇時(shí)從經(jīng)濟(jì)學(xué)理論“機(jī)會(huì)成本”的角度做出決定，才能做出選擇。選擇的案例要結(jié)合設(shè)計(jì)的項(xiàng)目任務(wù)，既能讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)加以運(yùn)用，又具有普遍代表性。案例盡量結(jié)合實(shí)際，最大限度地拉近數(shù)學(xué)情境與實(shí)際情境的距離。讓學(xué)生“身臨”各種各樣現(xiàn)實(shí)的情境去摸索，培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)實(shí)踐問題做出科學(xué)決策的能力。

其次分組討論。例如分組討論什么是谷賤傷農(nóng)，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？谷賤傷農(nóng)的不利影響有哪些？如何克服“谷賤傷農(nóng)”現(xiàn)象。同學(xué)們對彈性理論有很好的理解和掌握，并能運(yùn)用到實(shí)際中。因此設(shè)計(jì)的問題應(yīng)為結(jié)合熱點(diǎn)問題，同時(shí)，在討論中設(shè)置搶答環(huán)節(jié)。既活躍了課堂氣氛，也使學(xué)生在與其他人交流和磨合中，加深對知識(shí)點(diǎn)的理解，培養(yǎng)思考、分析、總結(jié)、配合等能力。教師應(yīng)在此過程中發(fā)揮組織作用，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生采用“頭腦風(fēng)暴法”，大膽設(shè)想，勇于創(chuàng)新，

再次課下搜集資料?，F(xiàn)在的學(xué)生上網(wǎng)已非常便利，學(xué)院一般也配備了較為豐富的圖書資料。在課余時(shí)間學(xué)生可以進(jìn)行小組內(nèi)成員分工，針對案例資料做進(jìn)一步的研究。搜集更詳實(shí)的背景資料，借鑒其他企業(yè)做法，做出實(shí)施方案。在此過程中，可鍛煉學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手能力，培養(yǎng)合作協(xié)調(diào)能力，豐富學(xué)生的空余時(shí)間，讓學(xué)生動(dòng)起來，感受到任務(wù)式教學(xué)的快樂。

最后教師點(diǎn)評(píng)。各組任務(wù)完成期結(jié)束后，各小組選出代言人，表達(dá)本組成員觀點(diǎn)，教師要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)，對表現(xiàn)較好的組別進(jìn)行鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)。此時(shí)應(yīng)注意，問題解決的答案不是標(biāo)準(zhǔn)的，教師不可簡單地歸結(jié)為一個(gè)結(jié)論，因?yàn)槟M解決實(shí)際問題的方案在沒實(shí)施前，誰也不能做個(gè)好壞的判定，關(guān)鍵是在整個(gè)過程中能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析能力和決策能力。

3 開展師生合作和生生合作

“師生合作”是三維立體教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵。教師要深入了解學(xué)生，與學(xué)生多進(jìn)行課下交流，與他們交朋友，通過教師的個(gè)人魅力引導(dǎo)學(xué)生。教師的引導(dǎo)，是三維立體教學(xué)法實(shí)施的保證。尤其是做好動(dòng)員，講清課題活動(dòng)的內(nèi)容和注意事項(xiàng)，利用校企合作。創(chuàng)造調(diào)研機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在調(diào)研中獲得收獲。學(xué)生通過調(diào)研，撰寫分析和調(diào)研報(bào)告.制作課件，或參與方案制定，都能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題與解決問題的能力。通過師生課題組的活動(dòng)，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到了全面培養(yǎng)和提高學(xué)生素質(zhì)和能力的教學(xué)目的。

通過課題組活動(dòng)“生生合作”也可以得到實(shí)踐?，F(xiàn)在的高職學(xué)生多數(shù)是從小生活條件優(yōu)越，獨(dú)生子女的比例越來越高，在思想觀念和行為模式上更注重自我，缺乏與他人的合作。這充分表現(xiàn)在學(xué)生集體主義觀漸弱，班級(jí)合力難以形成，班級(jí)管理的難度加大。通過課題組的任務(wù)式工作，使學(xué)生能協(xié)同配合，相互融洽，為今后走向工作崗位培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)[2]。

4 加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)硬件的建設(shè)

在實(shí)踐調(diào)研中，并非所有企業(yè)都會(huì)積極配合學(xué)生，有些企業(yè)的資料屬于商業(yè)機(jī)密，不便學(xué)生參觀或調(diào)研，所以也可以利用學(xué)校里的實(shí)訓(xùn)條件進(jìn)行模擬實(shí)踐。讓學(xué)生在模擬的企業(yè)環(huán)境中領(lǐng)悟到科學(xué)的管理規(guī)律，掌握相應(yīng)的管理技巧，提高團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競爭意識(shí)。

三維立體教學(xué)法的核心價(jià)值就是結(jié)合實(shí)際案例解決其體問題。理論教學(xué)、案例模擬教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)這三個(gè)層面的相互銜接，組成了一個(gè)從理論到實(shí)踐的自然過渡的教學(xué)模式體系，豐富了教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新了教學(xué)方式，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成了快樂學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，為今后走向社會(huì)縮短理論和實(shí)踐的差距，最終為社會(huì)培養(yǎng)出合格的技術(shù)技能型人才。