李想林

摘 要：簡(jiǎn)筆畫是小學(xué)生用來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)事物認(rèn)識(shí)的感知符號(hào)，是他們?cè)诔砷L(zhǎng)中用來(lái)流露心聲的表現(xiàn)手法。本文從創(chuàng)設(shè)情境、識(shí)字教學(xué)、理清思路、訓(xùn)練寫作、學(xué)習(xí)詩(shī)詞等方面探究巧用簡(jiǎn)筆畫促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：簡(jiǎn)筆畫；語(yǔ)文；教學(xué)；巧用

近年來(lái)，新課標(biāo)的浪潮席卷了中華大地。在小學(xué)教育的領(lǐng)域上，各種教學(xué)形式、花樣層出不窮，令人是應(yīng)接不暇。簡(jiǎn)筆畫似乎已經(jīng)被那圖文并茂，而且動(dòng)感十足的課件所替代。但經(jīng)過(guò)幾年的摸索，小學(xué)教育的形勢(shì)趨向樸實(shí)，課堂教學(xué)返璞歸真。用五花八門的課件上課，不一定能把課上成功；用幾塊小黑板，幾支粉筆，照樣可以把一堂語(yǔ)文課上得很精彩。在課件圖片泛濫的語(yǔ)文教學(xué)中，一些學(xué)生逐漸產(chǎn)生審美疲勞，而教師在黑板上用粉筆勾勒出的幾筆流暢的簡(jiǎn)筆畫，儼然成了語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一道亮麗的風(fēng)景。所謂簡(jiǎn)筆畫，就是通過(guò)眼看、心記、手畫的活動(dòng)，表現(xiàn)物體最客觀、最典型的特點(diǎn)，也就是用簡(jiǎn)單、單純的線條與造型手法概括較復(fù)雜物體形態(tài)的表現(xiàn)手法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以把這種簡(jiǎn)單生動(dòng)的繪畫形式巧妙地與教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生享受藝術(shù)樂(lè)趣的同時(shí)，培養(yǎng)和提高自身感知能力和思維能力，進(jìn)而讓小學(xué)生在輕松的氛圍中，愉快地接受語(yǔ)文知識(shí)。

一、巧用簡(jiǎn)筆畫，創(chuàng)設(shè)情境

簡(jiǎn)筆畫可以表現(xiàn)更加直觀和形象的事物，這是比文字、實(shí)物模型更簡(jiǎn)單、更生動(dòng)的表現(xiàn)形式，也是學(xué)生掌握抽象知識(shí)最直觀、最快捷的途徑之一。因此，教師要善于運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫來(lái)輔助語(yǔ)文教學(xué)，創(chuàng)設(shè)出輕松的課堂情境，吸引學(xué)生的注意力。如在教《一束鮮花》時(shí)，我采用簡(jiǎn)筆畫的手法在黑板上畫出了一束鮮花，然后，提出問(wèn)題：“看到這束鮮花，想到了什么？”學(xué)生紛紛議論開來(lái)，緊接著再提出“如果你擁有這束鮮花，你會(huì)送給誰(shuí)呢？”“文中作者把花送給誰(shuí)了，為什么會(huì)送給他？”等一系列的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的好奇心，再讓學(xué)生拿起課本，去體會(huì)課文《一束鮮花》所表達(dá)的中心思想，從而加深了他們對(duì)課文的理解。

二、巧用簡(jiǎn)筆畫，識(shí)字教學(xué)

在教學(xué)生識(shí)字時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以簡(jiǎn)單的線條畫出相應(yīng)的物體。例如：在教“兔”字的時(shí)候，我在黑板上畫了一只小兔子，并在旁邊寫上“兔”字，引導(dǎo)學(xué)生把“兔”上邊“利刀旁”看成兔子的“耳朵”，下面的“一撇和豎彎鉤”看成兔子的“前腳和后腳”，這樣學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到“兔”字的寫法，還增加了他們對(duì)“兔”字的理解。在學(xué)生練習(xí)寫字時(shí)，教師還可以利用簡(jiǎn)筆畫教學(xué)生寫一些比較難寫的筆畫，如豎彎鉤、橫折彎鉤等，借助小動(dòng)物的形象讓學(xué)生具體理解。

三、巧用簡(jiǎn)筆畫，理清課文思路

簡(jiǎn)筆畫所蘊(yùn)含著絢麗與厚重的藝術(shù)表現(xiàn)手法，簡(jiǎn)單的線條一蹴而就，它的運(yùn)用能讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，還能幫助他們理清課文的寫作思路。如《秋天的雨》是一篇抒情散文，文中描繪了絢麗多彩、碩果累累的豐收景象，以及動(dòng)植物準(zhǔn)備過(guò)冬的熱鬧場(chǎng)景，全文條理分明，文筆優(yōu)美。教學(xué)時(shí)，學(xué)生跟著作者一起體會(huì)秋天的美好。但當(dāng)復(fù)習(xí)課文回顧那五彩斑斕的美景時(shí)，學(xué)生的感覺(jué)則變得貧乏無(wú)味。這時(shí)我就巧妙地運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫，寥寥的數(shù)筆把美麗的秋天表現(xiàn)得淋漓盡致，讓學(xué)生再次感受到秋天的氣息。

四、巧用簡(jiǎn)筆畫，訓(xùn)練寫作

小學(xué)生剛剛接觸作文，往往會(huì)感到手足無(wú)措，教師可以巧妙地應(yīng)用簡(jiǎn)筆畫的形式進(jìn)行寫作教學(xué)來(lái)拓展學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生的寫作靈感，從而培養(yǎng)和提高他們寫作能力。例如，在訓(xùn)練學(xué)生看圖寫作時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去分析圖畫上的信息，也可以讓學(xué)生自己動(dòng)手繪畫，把看到的景物一一勾畫下來(lái)，以此啟發(fā)他們的創(chuàng)新思維，畫出簡(jiǎn)單的示意圖樣，突出每一個(gè)景物的特征，在腦海中梳理描寫順序。教師還可以利用其他輔助教學(xué)方法，以圖文并茂的方式改善枯燥無(wú)味的寫作教學(xué)。

五、巧用簡(jiǎn)筆畫，學(xué)習(xí)詩(shī)詞

由于古詩(shī)具有簡(jiǎn)練、委婉的用詞特點(diǎn)，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，因此，對(duì)古詩(shī)詞有厭惡之情。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師可以巧用簡(jiǎn)筆畫來(lái)輔助古詩(shī)詞進(jìn)行教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)李白的《獨(dú)坐敬亭山》時(shí)，根據(jù)詩(shī)中寓意，簡(jiǎn)筆勾勒出鳥兒在天空孤寂的飛翔，天上孤云的飄浮，只有高高的敬亭山默默佇立。發(fā)揮自身對(duì)藝術(shù)的敏銳觀察力，描繪出一幅意境深邃的山水亭院圖，啟發(fā)學(xué)生對(duì)這首五言絕句的理解。

六、善于利用簡(jiǎn)筆畫，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

在看圖作文時(shí)，學(xué)生面對(duì)多幅畫或多景點(diǎn)，往往無(wú)從下手。遇到這種情形時(shí)，老師就要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)畫面上的各種景物和觀察整個(gè)畫面的著眼點(diǎn)，再讓他們動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦分析。如講授看圖作文《公園一角》時(shí)，先畫出一個(gè)引人注目的噴水池，讓學(xué)生寫出噴水池的樣子。然后再畫出小亭、長(zhǎng)廊、樹木、花草、游人等，讓學(xué)生抓住每個(gè)景物的特點(diǎn)仔細(xì)觀察，進(jìn)而分析展開聯(lián)想。末了，讓學(xué)生們把觀察到的各個(gè)景物的不同特點(diǎn)分別寫出來(lái)。這樣看圖作文，既訓(xùn)練了學(xué)生的有序?qū)懢暗淖魑哪芰?，又培養(yǎng)了他們的觀察與分析能力。

七、巧妙借助簡(jiǎn)筆畫，指導(dǎo)學(xué)生背誦課文

據(jù)國(guó)內(nèi)外許多教育專家和心理學(xué)家研究表明：人對(duì)圖像的記憶要比對(duì)文的記憶深刻、容易。作為教師的我們應(yīng)該運(yùn)用這一條原理來(lái)指導(dǎo)學(xué)生背誦。如上《小竹排在畫中游》時(shí)，我有意識(shí)地邊講課邊畫上簡(jiǎn)筆畫，一方面有助于輔助學(xué)生理解課文，一方面為下面指導(dǎo)學(xué)生背誦鋪好路。課文講完，整篇文章的脈絡(luò)就呈現(xiàn)在黑板上的簡(jiǎn)筆畫和板書設(shè)計(jì)中了。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以充分顯現(xiàn)簡(jiǎn)筆畫的魅力所在，把這種形象生動(dòng)的繪畫形式巧妙地與教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生感知能力和形象思維能力，讓他們?cè)谳p松的課堂氛圍中，愉快地接受語(yǔ)文知識(shí)。