高職院?；A(chǔ)護理學課程應(yīng)用混合式教學模式的研究

楊再艷

【摘 要】 運用文獻資料，邏輯分析等研究方法，對高職院?；A(chǔ)護理學課程應(yīng)用混合式教學模式進行研究，分析了混合式教學模式及運用在基礎(chǔ)護理學課程中的優(yōu)勢，并具體分析了高職院校在基礎(chǔ)護理學課程中運用混合式教學模式的相關(guān)程序，希望能夠為工作在一線的護理學專業(yè)教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】 高職；基礎(chǔ)護理學；混合式教學模式

【中圖分類號】 R473.1

【文獻標志碼】A

【文章編號】1005-0019（2018）21-143-02

1 引言

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，越來越多的新穎實效的教學模式應(yīng)用于高職院校的課程改革中?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020》明確指出：“信息化技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性的影響”[1]。說明互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展對教學改革起到了至關(guān)重要的作用，結(jié)合新的教學理念，在《基礎(chǔ)護理學》課程中引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將有力推動教學改革與實踐。《基礎(chǔ)護理學》是護理專業(yè)的基礎(chǔ)理論，課程不僅要培養(yǎng)護生的技能水平，更強調(diào)培養(yǎng)學生獨立思考、獨立解決專業(yè)問題的能力[2]。以往采用的傳統(tǒng)教學模式，多是老師按照教學大綱灌輸知識，學生被動接受，學生并不能積極的參與到學習中來，教學效果不理想?；旌鲜浇虒W法在高等教育教學改革中引人注目，它把傳統(tǒng)課堂教學方式與網(wǎng)絡(luò)學習結(jié)合在一起，把真實的課堂環(huán)境與虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境結(jié)合在一起，讓學生自主學習、協(xié)作學習、接受學習、發(fā)現(xiàn)學習，使學生成為學習的主體。因此，本研究中，將對高職院校《基礎(chǔ)護理學》課程采用混合式教學模式開展的教學實踐進行研究，希望能夠?qū)σ痪€護理教師提供教學參考。

2 混合式教學模式及運用在基礎(chǔ)護理學課程中的優(yōu)勢

2.1 關(guān)于混合式教學模式的理解 混合式教學模式是基于互聯(lián)網(wǎng)信息基礎(chǔ)為基礎(chǔ)，借助先進信息技術(shù)傳播和學習新的知識的教學模式。在教學中，教師合理的結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息學習新課程，這種教學模式深受學生們喜歡，可以改變枯燥的教學環(huán)境，激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)造性。

2.2 混合式教學運用在基礎(chǔ)護理學課程上的優(yōu)勢 以往基礎(chǔ)護理學課程教師都是運用傳統(tǒng)的課堂教學模式，教師講授為主，學生被動接受，而混合式教學模式運用在基礎(chǔ)護理學課程中將凸顯以下幾點優(yōu)勢：第一，混合式教學模式主要是通過教師把課堂中需要講解的知識點經(jīng)過多媒體等信息技術(shù)，設(shè)計成多種形式，并以網(wǎng)絡(luò)平臺為載體，開展線上線下相結(jié)合的教學活動，突出了學習要點，提升了學生的學習效率。第二，教師可以根據(jù)學生在網(wǎng)絡(luò)上的測試情況進行班級學情分析和講評，幫助學生更好地掌握學習內(nèi)容、解答問題和總結(jié)學習經(jīng)驗，能夠提升教師和學生的互動有效性。第三，混合式教學模式把互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)合起來，這樣既能夠幫助教師在教學過程中有效監(jiān)控整個教學過程，同時，也能夠幫助學生找到自己學習的主體地位，提升自身的學習主動性和積極性。

3 高職院?；旌鲜浇虒W模式運用的具體分析

混合式教學模式具體實施中可以把學生進行分組，太多人不利于發(fā)揮學生的主觀能動性，而人太少就不能發(fā)揮集體的作用，因此5-7人比較合適。每一個小組確定一個有組織能力的學生，擔任小組長，負責組織大家討論、分配小組任務(wù)、進行課前理論知識的學習等。教師在混合式教學模式中擔當著課前引導(dǎo)者、引領(lǐng)者的作用。例如在學習心臟復(fù)蘇技術(shù)時，教師課前要拍攝心肺復(fù)蘇相關(guān)微課視頻和操作視頻，在網(wǎng)上發(fā)布預(yù)習任務(wù)，圍繞心肺復(fù)蘇提出想關(guān)的知識點和問題?？梢蕴釂栆韵乱恍﹩栴}：（1）產(chǎn)生心臟驟停的原因是什么？可以分為哪些類型？心肺復(fù)蘇適用于什么情況？心臟按壓的基本原理？心搏驟停的臨床診斷？心肺復(fù)蘇時應(yīng)該注意什么？如何實施有效按壓？針對不同患者如何開放氣道？如何判斷心肺復(fù)蘇成功等諸多問題。[3]詳細分析具體實施步驟如下：

3.1 教師課前做好課程準備 按照學期教學計劃，提前在學習通上組織教學內(nèi)容，有序安排資料推送、簽到、問答、搶答、投票等教學活動。教師在課程前需要準備的是認真?zhèn)湔n，包括查找教學相關(guān)資料、制作或剪接微視頻、制作幻燈片，發(fā)布教學目標和教學要求。

3.2 教學相關(guān)資料上傳與課堂 教師在課前推送基礎(chǔ)護理學課程相關(guān)的教學資料，在設(shè)置的時間內(nèi)要求學生通過平臺進行線上學習，系統(tǒng)自動記錄學生的學習行為，各任務(wù)點的學習情況計算后納入綜合成績中。在技能訓練方面，學生通過反復(fù)觀看學習平臺發(fā)布的教學視頻，熟悉操作流程、操作規(guī)范，對下一階段的實操訓練起到了很好鋪墊作用。

3.3 教師課后發(fā)布作業(yè) 教師課后發(fā)布作業(yè)，學生通過作業(yè)功能查看作業(yè)列表，并在教師設(shè)定的時間內(nèi)利用手機移動端或PC端完成作業(yè)。教師查看已完成作業(yè)的批閱狀況和最后得分，對于成績不理想學生發(fā)回重做。作業(yè)成績分析結(jié)果可以幫助教師了解學生未掌握的知識點。

3.4 課程學習后，學生完成在線考試 教師在預(yù)先建好的題庫中選題組卷，在設(shè)定的時間段發(fā)布試卷，學生通過手機移動端或PC端進行在線考試，考試結(jié)束后教師和學生均可在平臺查看考試分項統(tǒng)計結(jié)果，考試成績是綜合成績，包含了課程訪問、觀看視頻、作業(yè)、測驗、參與調(diào)查問卷、簽到、考試等各個部分的分值。[4]

3.5 建立云課堂討論話題 學生可以自己建立發(fā)表話題，也可以回復(fù)同學的話題，也能跟帖教師發(fā)表的話題。課程內(nèi)部討論是一種提高學生網(wǎng)絡(luò)學習積極性的手段，通過討論能提高學生對知識點掌握、理解。

此外，教師可以通過云課堂的時間統(tǒng)計模塊查看學生的學習時長，對學生學習情況進行監(jiān)督，對未完成教學任務(wù)的同學可以以發(fā)帖聊天方式提醒等操作。

綜上所述，混合式教學模式可以提高學生對知識點的掌握程度，并提高學習效率，在基礎(chǔ)護理學課程上運用起到非常好的教學效果。

參考文獻

[1] 顧明遠.實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的宏偉藍圖——學習貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》[J].北京師范大學學報（社會科學版），2010（5）：111-114.

[2] 張艷云.以問題牽引為導(dǎo)向的混合式教學法在基礎(chǔ)護理學課程中的實踐研究 [J].實用臨床護理學雜志，2017，2（8）：141-142.

[3] 王佳.基于云課堂的混合教學模式在基礎(chǔ)護理學中的應(yīng)用[J]，中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2018，10（13）：9

[4] 沈珣，楊婷，李翠穩(wěn).線上線下混合式教學模式在高職基礎(chǔ)護理學教學中的應(yīng)用[J]2018（9）：18-129.