文/陳葆青，襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共課部

高職學(xué)生普遍具有文化基礎(chǔ)差的特點(diǎn)，在英語基礎(chǔ)方面表現(xiàn)尤為突出。評價(jià)是英語教學(xué)過程中至關(guān)重要的一環(huán)，它對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高有著重要的促進(jìn)作用。目前，高職英語的評價(jià)方法還局限于測評和考試，停留于終結(jié)性的評價(jià)層面。因此，對于現(xiàn)行的英語教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整是非常必要的。根據(jù)學(xué)生英語水平情況，構(gòu)建出一套科學(xué)合理的評價(jià)體系，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

1 傳統(tǒng)英語評價(jià)體系的弊端

1.1 評價(jià)方式比較落后

目前，高職英語教學(xué)中的評價(jià)方法單一，即以學(xué)生的考試成績作為學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)校教學(xué)水平的考核標(biāo)準(zhǔn)，整個(gè)評價(jià)體系僅停留于終結(jié)性評價(jià)層面。這樣的評價(jià)方法不僅不符合英語教學(xué)的發(fā)展需要，還給英語教學(xué)帶來了很多難題。

這種傳統(tǒng)的評價(jià)方式只重視學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視了學(xué)習(xí)過程，它不僅缺乏對個(gè)人能力的評價(jià)，還直接致使評價(jià)結(jié)果不準(zhǔn)確，不能滿足高職學(xué)校對學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格的基本要求。受傳統(tǒng)評價(jià)方式的影響，英語教學(xué)成為以考試為目的教學(xué)形式，將學(xué)生的進(jìn)步和教學(xué)成果單一地體現(xiàn)在考證上，出現(xiàn)了無視教學(xué)規(guī)律，教師僅針對考試內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)象。

1.2 評價(jià)效果不理想

在傳統(tǒng)的評價(jià)體系下，學(xué)生和教師都以考試分?jǐn)?shù)為努力的目標(biāo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)背離學(xué)習(xí)目的，教師的教學(xué)背離傳授知識、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)原則?；谶@樣的評價(jià)體系，其評價(jià)結(jié)果也不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能動性、主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，阻礙了英語教學(xué)內(nèi)容和方法的創(chuàng)新。

高職英語應(yīng)當(dāng)以實(shí)際應(yīng)用作為教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的評價(jià)方式讓高職英語教學(xué)僅僅圍繞考試內(nèi)容開展，產(chǎn)生了死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)等不良的學(xué)習(xí)和教學(xué)現(xiàn)象，使高職英語淪為應(yīng)試的工具，忽視了語言的實(shí)際應(yīng)用性。

1.3 使英語教學(xué)意義異化

英語教學(xué)的意義體現(xiàn)在普及英語知識、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能動性和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)四個(gè)方面。目前，為了考查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，采取的考查方式都僅限于閉卷考試，盡管該方式能在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)下，一定程度地檢驗(yàn)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平，但是該方式忽視了對語言的實(shí)際應(yīng)用，阻礙了學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力的提高。

2 采用形成性評價(jià)的必要性分析

2.1 與教育培養(yǎng)目標(biāo)相契合

高職教育的目標(biāo)：通過外語素質(zhì)和職業(yè)技能的教育，讓學(xué)生在以后的工作崗位上，能使用英語進(jìn)行交際活動并能處理日常涉外業(yè)務(wù)，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，增強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

在外語學(xué)習(xí)過程中，形成性評價(jià)能幫助學(xué)生開發(fā)、利用自己的學(xué)習(xí)潛能。在整個(gè)高職教育的學(xué)習(xí)過程中，形成性評價(jià)還能幫助他們自主地掌握發(fā)展方向和發(fā)展速度。

2.2 符合高職英語的教學(xué)要求

教學(xué)評價(jià)，是判定教學(xué)計(jì)劃和課程實(shí)際達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的整個(gè)過程，該過程由一系列的環(huán)節(jié)所組成。教育部制定的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》（試行）中明確指出：教學(xué)評價(jià)由終結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)兩部分組成，根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，各高職院校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建多元的評價(jià)體系。為了符合教育部對教學(xué)評價(jià)提出的要求，必須采用形成性評價(jià)。

3 形成性評價(jià)的設(shè)計(jì)

結(jié)合本校大學(xué)英語在線課程建設(shè)和大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)踐，本人根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出一套具體的形成性評價(jià)實(shí)施方案。

本項(xiàng)研究不僅將形成性評價(jià)用于檢測、反思教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，還將用于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，并通過及時(shí)的信息反饋促進(jìn)和協(xié)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。學(xué)期一開始，教師向?qū)W生介紹課程采取的評估體系，讓學(xué)生了解該學(xué)期將會從其學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和效果等方面進(jìn)行綜合評價(jià)。評估體系具體如下：總成績（100分）=形成性成績（40%）+期末筆試成績（60%）。其中，形成性成績=出勤+作業(yè)+課堂表現(xiàn)+課堂任務(wù)。出勤在形成性成績中占20%，考查學(xué)生的課堂出勤率，是否遲到、曠課、早退；作業(yè)占20%，分為書面作業(yè)和口語作業(yè)，根據(jù)作業(yè)次數(shù)及作業(yè)質(zhì)量來進(jìn)行評定；課堂表現(xiàn)占30%，主要看學(xué)生是否積極參與教學(xué)活動，是否認(rèn)真聽講，是否積極思考；課堂任務(wù)占30%，每節(jié)課后會對當(dāng)堂的內(nèi)容留有課堂任務(wù)讓學(xué)生課后復(fù)習(xí)聯(lián)系，下次上課檢查評估，主要是針對單詞的朗讀背誦、句子的朗讀背誦以及重要知識點(diǎn)的掌握應(yīng)用。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，也是實(shí)施形成性評價(jià)的主陣地，主要采用教師課堂觀察、任務(wù)完成情況記錄、作業(yè)評分等方式每次課、每個(gè)單元對每個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行記錄，一個(gè)單元結(jié)束后，對該班級每個(gè)學(xué)生的平時(shí)成績作總結(jié)，給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

4 實(shí)施的效果與分析

我校醫(yī)學(xué)院護(hù)理專業(yè)四個(gè)班級參加了本次研究。他們都是一年級的學(xué)生。自入校就對這些班級的學(xué)生實(shí)施了形成性評價(jià)模式。第一學(xué)期，學(xué)生對該模式有個(gè)適應(yīng)過程，而且部分學(xué)生抱有僥幸心理，認(rèn)為最后老師肯定會給及格的。加上本人對該模式也處于探索階段，有些地方設(shè)計(jì)的并不合適，所以測試結(jié)果并不理想。當(dāng)期末考試結(jié)束后，學(xué)生看到自己的英語成績時(shí)，學(xué)生們對這個(gè)評價(jià)模式有了更正確、更全面的認(rèn)識。到了第二學(xué)期，大部分學(xué)生已經(jīng)對此模式的實(shí)施非常熟悉，模式的設(shè)計(jì)也非常適合這些學(xué)生，于是相對于第一學(xué)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)積極性發(fā)生了很大的改變，作業(yè)書寫更加認(rèn)真，準(zhǔn)確率更高。課堂上認(rèn)真聽課、思考問題的學(xué)生越來越多，玩手機(jī)、玩電腦的學(xué)生越來越少。特別是課堂任務(wù)環(huán)節(jié)，學(xué)生爭著起來完成任務(wù)，學(xué)生參與課堂的時(shí)間，應(yīng)用英語的時(shí)間越來越多。學(xué)生每個(gè)單元平時(shí)成績的記錄分值都在增加?？梢哉f，形成性評價(jià)模式讓學(xué)生主動地參與到英語課堂學(xué)習(xí)中，而且能夠堅(jiān)持下去。