劉姝君

吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 吉林吉林 132000

1 “工匠精神”融入高職技能型人才培養(yǎng)體系的必要性

1.1 從社會(huì)發(fā)展的角度看，是國(guó)家轉(zhuǎn)型升級(jí)的現(xiàn)實(shí)要求

“工匠精神”融入高職技能型人才培養(yǎng)體系是影響國(guó)家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要因素之一。德國(guó)之所以憑借著高端制造業(yè)立足于世界之中，是因?yàn)檎J(rèn)識(shí)到了“工匠精神”的價(jià)值，并將“工匠精神”納入到職業(yè)教育的體系之中，培養(yǎng)學(xué)生成為準(zhǔn)職業(yè)人才應(yīng)具備的品質(zhì)，使其生產(chǎn)出來(lái)的產(chǎn)品能在國(guó)際市場(chǎng)中立于不敗之地[1]。中國(guó)雖然是制造大國(guó)，但是要想和德國(guó)一樣成為制造強(qiáng)國(guó)，還需要不斷地加大努力?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出，要培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要，弘揚(yáng)“工匠精神”是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要舉措。

1.2 從企業(yè)的角度看，是企業(yè)生存和發(fā)展的重要保障

人才是企業(yè)的生產(chǎn)要素之一?？v觀當(dāng)今世界上生存時(shí)間較長(zhǎng)的企業(yè)，大多數(shù)分布于德國(guó)、日本、荷蘭等國(guó)家。這類企業(yè)之所以存在多年且名列前茅，主要在于他們傳承一種職業(yè)精神—“工匠精神”。這種精神使得德國(guó)企業(yè)經(jīng)歷百年風(fēng)雨依舊屹立不倒，使得日本品牌在眾多品牌中脫穎而出并達(dá)到世界之巔。“工匠精神”對(duì)于企業(yè)的管理有著指導(dǎo)性的作用。在當(dāng)下社會(huì)，很多企業(yè)為了追求眼前的利益放棄了對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量的層層把關(guān)，忽視了產(chǎn)品應(yīng)有的本質(zhì)靈魂，導(dǎo)致“山寨”產(chǎn)品層出不窮，產(chǎn)品的質(zhì)量得不到根本保障，質(zhì)量低下往往是企業(yè)缺乏“工匠精神”的表現(xiàn)。堅(jiān)持塑造“工匠精神”的企業(yè)，都會(huì)依靠自己的信念，秉著高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求的態(tài)度不斷完善產(chǎn)品的質(zhì)量，通過(guò)層層把關(guān)后推廣到消費(fèi)者手中，并贏得廣大用戶的認(rèn)可，最終取得理想的收益。企業(yè)發(fā)展要靠“工匠精神”的指引，企業(yè)能夠長(zhǎng)時(shí)間生存下去要靠“工匠精神”的傳承，毫無(wú)疑問，“工匠精神”是當(dāng)今時(shí)代寶貴的精神財(cái)富。對(duì)于企業(yè)而言，發(fā)展和傳承“工匠精神”是企業(yè)能夠在競(jìng)爭(zhēng)中處于不敗之地的有利武器。

1.3 從人才需求的角度看，培養(yǎng)具有“工匠精神”的學(xué)生是高職院校發(fā)展的必然要求

“工匠精神”中愛崗敬業(yè)、盡善盡美等當(dāng)代價(jià)值內(nèi)涵成為企業(yè)需求與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的溝通橋梁。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，大批企業(yè)對(duì)高質(zhì)量人才的需求也日益增加。高職院校以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，雖然為企業(yè)輸送了大量的技能型人才，但是并沒有改變企業(yè)缺少具備“工匠精神”的高級(jí)技能型人才的現(xiàn)狀。根據(jù)國(guó)內(nèi)多家大企業(yè)的應(yīng)聘標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，大部分企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)除了崗位自身需要掌握的必備技能外，還必須要具備高度的工作責(zé)任心。因此，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)和塑造也應(yīng)高度重視，這也是完善高職人才培養(yǎng)體系的必經(jīng)之路。

2 工匠精神融入高職院校技能型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

2.1 觀念認(rèn)知程度不足

首先，針對(duì)“工匠精神了解程度”這一項(xiàng)因素調(diào)查，僅有16%的同學(xué)對(duì)其工匠精神“非常了解”，“了解一點(diǎn)”與“完全不了解”的人數(shù)共占70%。這總體反映了大部分高職生對(duì)工匠精神的了解比較少，對(duì)這一概念感到模糊陌生，這也從側(cè)面反應(yīng)出高職院校在培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”時(shí)，重視程度和普及力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。

其次，工匠精神的培養(yǎng)內(nèi)容主要表現(xiàn)在對(duì)“職業(yè)道德素養(yǎng)”、“職業(yè)能力”、“職業(yè)態(tài)度”等方面意識(shí)形態(tài)觀念上的學(xué)習(xí)。針對(duì)工匠精神對(duì)自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要性這一項(xiàng)調(diào)查因素，總體上有95.6%的同學(xué)認(rèn)為有重要性，其中78.4%的同學(xué)認(rèn)為非常重要。這說(shuō)明大部分同學(xué)能夠認(rèn)可工匠精神對(duì)個(gè)人長(zhǎng)期發(fā)展的重要性。但仍然有3.6%的學(xué)生認(rèn)為不重要，完全不重要的有0.8%的比例。在高職人才培養(yǎng)過(guò)程中，這些學(xué)生更應(yīng)該引起重視，不可忽視此類學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

2.2 “匠師”專業(yè)化程度不深

“匠師”們的專業(yè)化程度關(guān)系到工匠的培養(yǎng)質(zhì)量。根據(jù)《廣東省職業(yè)技術(shù)教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2020）》(粵府辦〔2011〕39號(hào))中指出，高職院校雙師型教師到2020年，“雙師”目標(biāo)比例標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到80%。僅以廣東某職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該校雙師素質(zhì)教師從2013-2016年增加了152人，在2015年之前該校的雙師型比例不足80%，未達(dá)到要求的比例。該校2014-2016年研究生學(xué)歷的教師比例減少了1.08%，具有博士學(xué)位的教師依然不足20人。教師參與職業(yè)培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要方式。據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，該校2013-2016年，參與培訓(xùn)進(jìn)修的教師累計(jì)減少了148人。2014-2016年學(xué)院投入教師培訓(xùn)資金減少了200.95萬(wàn)元，要重視要加強(qiáng)教師的專業(yè)化發(fā)展。

3 高職院校技能型人才“工匠精神”培養(yǎng)的實(shí)施策略

3.1 大力弘揚(yáng)“工匠精神”的核心教育理念

對(duì)“工匠精神”應(yīng)進(jìn)行重新審視，充分理解“工匠精神”的當(dāng)代價(jià)值，讓人們逐漸認(rèn)識(shí)到“工匠精神”對(duì)于高職院校技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的重要性。因此，在高職院校中樹立與“工匠精神”相匹配的人才培養(yǎng)觀，把“工匠精神”深入貫徹到學(xué)校的辦學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐中，并以此為導(dǎo)向弘揚(yáng)教育理念。二是大力宣傳各領(lǐng)域大國(guó)工匠的典型事跡。通過(guò)對(duì)各行各業(yè)技能大師優(yōu)秀事跡的宣傳，讓學(xué)生親切感悟到大師們所具備工匠精神的價(jià)值，并以此為氛圍來(lái)渲染塑造學(xué)生的“工匠精神”。通過(guò)對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀的引導(dǎo)，改變學(xué)生對(duì)“學(xué)而優(yōu)則仕”形而上學(xué)的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)“工匠精神”成為高職院校教師和學(xué)生的主流精神，進(jìn)而使得“工匠精神”的核心理念深入人心。

3.2 對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教育內(nèi)化“工匠精神”

首先，“工匠精神”的核心要體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)其所具備的核心要素進(jìn)行分解，針對(duì)每一部分的要素形成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并把這些項(xiàng)目融入到專業(yè)課程等一些實(shí)訓(xùn)課程中，使“工匠精神”進(jìn)入到教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感知其價(jià)值的同時(shí)潛移默化地將“工匠精神”內(nèi)化于自身精神之中。其次，現(xiàn)代學(xué)徒制的改革是高職學(xué)生內(nèi)化“工匠精神”重要實(shí)踐載體。學(xué)校要借鑒德國(guó)職業(yè)學(xué)校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)我國(guó)高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問題，完善現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)條例，積極探索混合所有制的辦學(xué)模式，把市場(chǎng)引入到辦學(xué)機(jī)制中來(lái)，為高職院校實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制提供有力的保障。

3.3 將“工匠精神”融入專業(yè)課程學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)

決定了學(xué)生能否在擇業(yè)時(shí)給用人單位留下良好的第一印象，因此，學(xué)校應(yīng)該思考如何在專業(yè)課程的教學(xué)中融入職業(yè)精神?！肮そ尘瘛弊鳛橐环N意識(shí)形態(tài)理念，雖然有著共同的價(jià)值規(guī)范，但是具體在不同的專業(yè)中，就會(huì)表現(xiàn)出不同的內(nèi)涵。“工匠精神”的培養(yǎng)可以融入到整個(gè)專業(yè)課程中去，并與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，充分發(fā)掘?qū)I(yè)體系中所蘊(yùn)含的獨(dú)特精神品質(zhì)，為高職學(xué)生順利轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)人打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。專業(yè)課程教學(xué)和實(shí)訓(xùn)操作的目標(biāo)并不是簡(jiǎn)單地做出有形的產(chǎn)品，而是在分析市場(chǎng)所需要的行業(yè)人才后，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)培養(yǎng)出崗位應(yīng)具備的專業(yè)品質(zhì)并將其融入到課程教學(xué)之中，通過(guò)專業(yè)課程內(nèi)容的帶動(dòng)和考核，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、精益求精的基本職業(yè)精神。

4 結(jié)語(yǔ)

高職院校作為培育“大國(guó)工匠”后備軍的主要陣地，將工匠精神與技能型人才的培養(yǎng)融合，是實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”制造強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略需要，也是實(shí)現(xiàn)職業(yè)院?？沙掷m(xù)發(fā)展與職業(yè)生涯自我發(fā)展的重要訴求。目前，高職院校工匠精神融入技能型人才培養(yǎng)中，存在觀念認(rèn)知程度不足、課程體系不科學(xué)、“匠師”專業(yè)化程度不高與校企合作深度不夠等問題，為此要渲染匠心文化、構(gòu)建科學(xué)合理課程體系、加強(qiáng)“工匠之師”隊(duì)伍建設(shè)、建立政校企合作機(jī)制，將“工匠精神”融入高職院校技能型人才培養(yǎng)中，提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。