黃俐

湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙 410000

“一帶一路”倡議的推進(jìn)，離不開語(yǔ)言融通。中國(guó)與一帶一路沿線國(guó)家的貿(mào)易往來(lái)發(fā)展迅速，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才的需求呈逐年遞增之勢(shì)，高技能、高素質(zhì)和國(guó)際化的高職商務(wù)英語(yǔ)復(fù)合型人才缺口進(jìn)一步拉大。另一方面，“一帶一路”沿線國(guó)家之間的交流合作要求高等職業(yè)教育必須“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”，中外聯(lián)合培養(yǎng)、校校合作、校企合作提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的趨勢(shì)逐漸形成。新的發(fā)展機(jī)遇促使各高職院校重新定位商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)，改進(jìn)培養(yǎng)模式，以適應(yīng)“一帶一路”建設(shè)的需要。

1 “一帶一路”背景下高職商務(wù)英語(yǔ)復(fù)合型人才的內(nèi)涵

1.1 扎實(shí)的英語(yǔ)應(yīng)用技能和商務(wù)技能

聽、說(shuō)、讀、寫、譯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的基本技能，也是高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言與外界溝通的方法和途徑。擁有扎實(shí)的英語(yǔ)應(yīng)用技能是對(duì)高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生不可或缺的要求。其次，學(xué)生還必須掌握一定的商務(wù)技能。商務(wù)技能通常包括商務(wù)知識(shí)，如國(guó)際貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷、電子商務(wù)、商務(wù)合同、商務(wù)談判等涉外商務(wù)知識(shí)，以及從事商務(wù)工作必備的專業(yè)知識(shí)和相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)[1]。

1.2 具有國(guó)際視野和跨文化交際能力

學(xué)生必須具有國(guó)際視野和廣闊的知識(shí)視野以及跨文化交際能力。高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生應(yīng)對(duì)“一帶一路”沿線國(guó)家的語(yǔ)言、文化、風(fēng)俗、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易等有初步的認(rèn)知，具備較強(qiáng)的跨文化交際能力，能運(yùn)用知識(shí)與能力分析外部世界和問(wèn)題，與不同的聽眾有效交流，能很快適應(yīng)公司業(yè)務(wù)拓展的需要。

1.3 具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和社會(huì)公益活動(dòng)的體驗(yàn)，比如創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)技能技巧大賽等。在參與這些活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生們必須了解創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)方法和創(chuàng)業(yè)規(guī)律，親身體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過(guò)程，從而養(yǎng)成良好的自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)、全新的就業(yè)觀念、較高的觀察力、思維力、想象力和動(dòng)手操作能力。

2 “一帶一路”背景下高職商務(wù)英語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)探索

2.1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)產(chǎn)教融合，服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展

職業(yè)院校應(yīng)以校企合作企業(yè)需求為導(dǎo)向，從管理制度、課程體系、評(píng)估方式等方面重構(gòu)商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式。完善課程設(shè)置，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)增開諸如跨境電商方向、軌道交通方向等的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程，改革教學(xué)方法，大力推行信息化教學(xué)，加強(qiáng)在線開放課程和企業(yè)實(shí)操課程的引進(jìn)力度。積極開展各項(xiàng)商務(wù)英語(yǔ)技能大賽和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的社會(huì)融合度。建立校企共同開發(fā)的評(píng)價(jià)體系，從人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)實(shí)施四個(gè)方面對(duì)高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行全面、綜合、持續(xù)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)[2]。

2.2 重構(gòu)課程體系，實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接

重構(gòu)后的課程體系包括通識(shí)課程、職業(yè)能力課程、實(shí)踐課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。

通識(shí)課程：通過(guò)開設(shè)講座、引入精品在線開放通識(shí)課程等方式，增設(shè)與“一帶一路”相關(guān)的語(yǔ)言和文化課程，了解“一帶一路”倡議的背景知識(shí)、戰(zhàn)略布局、貿(mào)易往來(lái)、對(duì)外投資合作、對(duì)外交流等相關(guān)知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)“一帶一路”的就業(yè)意識(shí)，拓展職業(yè)認(rèn)知。

職業(yè)能力課程：結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向和校企合作企業(yè)的需求，可重點(diǎn)開設(shè)跨境電商方向、國(guó)際酒店旅游方向、國(guó)際貿(mào)易方向、國(guó)際物流方向的職業(yè)能力課程，確保英語(yǔ)基本技能和商務(wù)技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。重視商務(wù)技能課程的開發(fā)，知識(shí)面應(yīng)涉及管理、貿(mào)易、法律、財(cái)會(huì)等，通過(guò)加強(qiáng)與企業(yè)合作，遵循企業(yè)商務(wù)活動(dòng)規(guī)范，引入企業(yè)商務(wù)活動(dòng)實(shí)際流程和真實(shí)案例，解決學(xué)生商務(wù)技能不足的問(wèn)題。

實(shí)踐課程：校企共建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。實(shí)踐課程的開設(shè)時(shí)段包括每個(gè)學(xué)期的校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐以及畢業(yè)實(shí)習(xí)階段。充分發(fā)揮“雙導(dǎo)師”、“雙主體”的育人模式，明確校企合作的管理形式、操作方式以及雙方的責(zé)、權(quán)、利，力求從制度上保障企業(yè)的參與熱情和持續(xù)性，同時(shí)保障學(xué)生的合法權(quán)益，確保實(shí)踐課程在校內(nèi)校外的貫通和連續(xù)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程：創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。學(xué)院應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)方向開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，幫助學(xué)生避免盲目創(chuàng)業(yè)。同時(shí)，學(xué)院還可通過(guò)學(xué)校自設(shè)、校外合作、風(fēng)險(xiǎn)投資等多種渠道籌集資金，扶持學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。通過(guò)學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)，保障學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的時(shí)間、場(chǎng)地和效果。聘請(qǐng)企業(yè)專家、校外創(chuàng)業(yè)人才，共同開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程[3]。

2.3 打造“雙師型”隊(duì)伍，探索現(xiàn)代學(xué)徒制

培養(yǎng)既有扎實(shí)的語(yǔ)言功底又有全面的涉外商務(wù)知識(shí)的“雙師型”教師，是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工程。在地方政策扶持下，學(xué)院可通過(guò)與相關(guān)企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)的方式，輸送教師到企業(yè)一線進(jìn)行實(shí)踐充電，同時(shí)聘請(qǐng)一線優(yōu)秀員工來(lái)校進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，加強(qiáng)校企的雙向交流合作，完善“雙師型”互相認(rèn)定制度。同時(shí),引入現(xiàn)代學(xué)徒制，讓優(yōu)秀的涉外商務(wù)人士走進(jìn)校園，讓企業(yè)樂于、敢于參與培養(yǎng)未來(lái)企業(yè)接班人，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人的新局面。此外，現(xiàn)代學(xué)徒制使學(xué)生擁有了學(xué)生和徒弟的雙重身份，增強(qiáng)了學(xué)生的企業(yè)歸屬感和責(zé)任意識(shí)。