姚永順

呼倫貝爾技師學院 內(nèi)蒙古呼倫貝爾 022150

工匠精神的提出，是為了促進消費品工業(yè)的發(fā)展，豐富產(chǎn)品類型，提高產(chǎn)品質(zhì)量，進而打造良好品牌，滿足“品質(zhì)革命”的發(fā)展目標。隨著該精神的拓展與深入，目前已經(jīng)在職業(yè)教育領域受到了廣泛的關注，并逐漸運用于教育實踐中。

1 電工類專業(yè)一體化教學的具體內(nèi)涵

通過一體化教學，在工作過程和學習過程的層面上實現(xiàn)一體化。在教學內(nèi)容的組織和編排上，參照實際的工作過程和相關要求，把職業(yè)活動作為教材設計的導向，而不是照搬教材的章節(jié)設計來組織教學內(nèi)容。同時，把具體崗位的工作任務的完成當作載體，通過仿真的或者是在真實的工作場景當中進行具體的教學活動。進而，在教學中達到把職業(yè)崗位的實際工作過程和學生在課堂上的學習過程有機地結合起來，使工作任務和學生的學習任務實現(xiàn)無縫銜接。通過一體化教學，在企業(yè)車間和實訓教學的層面上實現(xiàn)一體化。在過去的教學中，教師的理論和實踐教學是相互分離的兩個部分。在這種教學模式的影響下，學生的理論學習和實踐操作訓練是相互分離的。因此，一體化教學要改變的就是這樣一種現(xiàn)狀。通過增加更具有使用性的教學內(nèi)容，采用更加具有綜合性的教學方法，把情境教學的教學方法運用到電工類專業(yè)的教學活動當中，實現(xiàn)理論和實踐教學的融合。通過模擬企業(yè)真實的生產(chǎn)車間環(huán)境，對學生展開綜合的技術訓練，使學生的學習更加貼近真實的工作環(huán)境。讓學生在完成生產(chǎn)任務的過程中積極地思考問題，尋求解決問題的辦法，提高教師的教學效率和學生的學習效果，達到令企業(yè)車間和實訓教學實現(xiàn)一體化的效果。

2 技校電工課程一體化教學模式的應用路徑

2.1 將實操訓練教學貫穿始終，向實訓要教學成效

職業(yè)院校學生工匠精神的培養(yǎng)，需要理論與實踐的緊密融合，這就需要職業(yè)院校教師在向學生講解工匠精神相關理論知識后，通過言傳身教使學生更加深刻具體的感受工匠精神，這就需要教師在實踐教學中，對于自身言行提出更加嚴格的要求，時刻認知到自己作為學生們的模范與榜樣，保持嚴謹、專注的教學態(tài)度，并向學生切實傳播自己的經(jīng)驗，在學生實踐操作過程中，教師更應當加以密切關注，對學生予以嚴格的要求，及時發(fā)現(xiàn)學生實踐中的不足，為其提供更加專業(yè)的指導，逐步完善學生的工匠精神。

2.2 優(yōu)化課程方法

要想把一體化的教學模式應用在電工專業(yè)，就需要老師改變自己的教學觀念，打破傳統(tǒng)的限制，創(chuàng)新優(yōu)化教學模式。在一般電工專業(yè)的教學過程中，主要分為三個教學內(nèi)容，綜合素質(zhì)、基礎課程、專業(yè)課程。一體化的教學方式，能夠讓老師進行階段性教學，把內(nèi)容分塊講解。基礎知識是學習的主線，通過課堂作業(yè)和課下作業(yè)，擴展學生的其他能力。在布置課程的時候，老師要根據(jù)教學目標，以提高學生電工職業(yè)技能為主，讓學生進行階段性的學習。鼓勵學生參加國家組織的技能考試，為學生樹立正確的目標，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，擺正學生的學習方向。除此之外，老師也要創(chuàng)新教學模式，采取探究式教學，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)電工專業(yè)的未知處。

2.3 構建開放性的教學

一體化的教學應該是一種以學生為主導，充分發(fā)揮教師的指導作用的教學模式。它和以往的教學模式有著很大的不同之處，在課堂學習的過程中每一個環(huán)節(jié)都是以學生為主體，需要學生積極地參與和完成。首先，在教學的過程中需要學生發(fā)揮自己的想象力，開拓思維，在學習中形成自己的觀點。從而使學生的創(chuàng)新型思維得到開發(fā)，提高學生的自主創(chuàng)新能力。教學過程是學生自主參與、團結協(xié)作的過程，更是一個學生不斷學習的過程。在這個過程之中，學生對于任務實施的緊迫感得到了有效的培養(yǎng)，完成任務后的自豪感得到了提高，在整個學習過程里學生會更加投入，提高了學習的效率，教學的效果也水漲船高。其次，一體化教學中，教師不再是單純的知識傳授者，而是一個學生學習的指導者和領路人。在教學中，教師擔負著監(jiān)督學生學習進度，給學生的學習提出建議和指導意見，鼓勵學生，對于學習中遇到的疑難及時進行指導，從而使學生的學習效果得到更有效的提高。

2.4 建立和完善一體化的教學模式

在新的時代條件下，傳統(tǒng)的教學模式適應不了電工類專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，滿足不了社會和企業(yè)對于專業(yè)人才的需要。因此，改革傳統(tǒng)的電工類專業(yè)教學模式，把就業(yè)作為教師教學的導向，以培養(yǎng)能夠快速適應就業(yè)需求的人才為目標，構建一個和職業(yè)教育的目標要求相符合的一體化教學模式尤為重要。構建一體化的教學模式成功與否，應該以以下幾點作為檢驗的標準：一是教師隊伍的建設中，是否實現(xiàn)了教師由單一型到行為引導性這樣一種轉變。二是在教學過程中，是否實現(xiàn)了由知識的傳遞到知識的轉換以及處理這樣一種轉變。三是在教學的組織形式上，是否實現(xiàn)了從在固定的教室進行集體的授課到把室內(nèi)和室外專業(yè)教室和實習車間結合起來授課這樣一種轉變。四是在學生的學習中，是否實現(xiàn)了從模仿和被動接受型學習到手腦并用并且主動實踐的創(chuàng)新型學習這樣一種轉變。五是在教學手段的運用上，是否實現(xiàn)了從口授和利用黑板教學到運用現(xiàn)代化、網(wǎng)絡化和多媒體教育技術教學這樣一種轉變。

3 結語

綜上所述，在技校電工專業(yè)教學的過程中，要提高學生的實踐性。學生首先要了解最基礎的理論知識，能夠合理的運用這些知識，反復的練習提高自己的專業(yè)技能。老師，還要采取一體化的教學模式，讓學生在掌握理論基礎知識的過程中，提高技能，了解學生的具體狀況，采取積極的應對措施，有針對性的進行教學，最大程度的提高學生的學習成績。