學前教育專業(yè)鋼琴集體課分層教學的實踐探索

王雯

【摘 要】對于學前教育專業(yè)而言，鋼琴課屬于必修課程之一，需要相關院校予以足夠重視，積極引入分層教學等多種現(xiàn)代化教學模式，打造高效課堂，提升教學效率與質量。本文首先簡要分析鋼琴集體課優(yōu)勢，明確其仍存在的弊端，并立足于此，深入探討如何在鋼琴集體課中實現(xiàn)分層教學模式的高效應用，以期為廣大學前教育專業(yè)鋼琴教師提供教學參考，穩(wěn)步提升學前專業(yè)學生的鋼琴演奏水平。

【關鍵詞】學前教育專業(yè)；鋼琴集體課；分層教學模式；教學實踐措施

中圖分類號：J624.1-4 文獻標志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）28-0157-02

近年來，學前教育事業(yè)發(fā)展迅猛，社會對學前教育工作者的綜合素質提出更高要求，而為滿足社會人才需求，提升學前教育專業(yè)學生的職業(yè)競爭能力，相關院校積極開設了音樂課程。但是，由于受到教育理念陳舊、現(xiàn)實教育經(jīng)驗不足等多方面因素的影響，當前各院校在進行鋼琴課程教學時，仍主要采用傳統(tǒng)個別課教學方式，難以適應教育發(fā)展需求。即使部分院校在教育改革理念的指引下，已經(jīng)構建了集體課教學形式，也未形成完善、科學的教學體系，教學方式較為單一，仍需要進行進一步創(chuàng)新與調整。

一、鋼琴集體課授課的優(yōu)勢與缺陷分析

（一）鋼琴集體課授課模式的應用優(yōu)勢分析

鋼琴集體課授課模式是基于數(shù)碼鋼琴技術構建的現(xiàn)代化教學形式，其相比傳統(tǒng)鋼琴課程教學模式而言，具有明顯的教學優(yōu)勢，具體可概括為以下幾點：其一，傳統(tǒng)鋼琴課教學模式主要為一對一授課，教師需要在同一節(jié)上對多位學生進行針對性指導，理論知識講解、鋼琴演奏示范皆需要重復多次，雖達到了針對性教學目的，但過于浪費時間，課堂上所能傳授的知識十分有限，而集體課模式則，避免了不必要的重復講解。

其二，在集體課課堂上，學生可通過投影儀觀察教師演奏示范，也可戴耳機進行鋼琴練習，與其他同學互不影響，而老師則能通過控制臺監(jiān)聽、指導學生彈奏，教學效率更高。

其三，教師可將樂理、視唱練耳、音樂賞析、即興伴奏等鋼琴理論知識與演奏訓練高效結合，避免理論脫離演奏實際，并能采取多種教學方式針對多樣化演奏形式進行教學，有利于學生綜合音樂素養(yǎng)、實踐能力的全面提升。

其四，集體教學環(huán)境為學生提供了良好的互相觀摩交流的機會，有效消除重復練習帶來的枯燥乏味感，刺激了學生的探索精神，培養(yǎng)了學生良好的鋼琴演奏素質、集體精神。

（二）鋼琴集體課授課模式的應用缺陷分析

鋼琴集體授課模式在應用實踐中也體現(xiàn)出一定缺陷。即，鋼琴集體課是以一對眾的教學模式，忽略了學生個體差異，難以實現(xiàn)針對性教學。同時，教學反饋較為籠統(tǒng)，教師無法充分了解學生學習情況，因材施教難以落實。另外，集體課的教學內容與進度是站在全局觀角度制定的，適用于普遍學生的教學，而針對基礎較好或基礎較差等能力差異較大的學生卻并不適用。

二、分層教學的實施措施探討

（一）分層設置教學目標

學前專業(yè)鋼琴集體課除了需要訓練學生鋼琴演奏技能技巧之外，還需重點培養(yǎng)學生對幼兒開展鋼琴啟蒙教學的能力。因此，教師在制定教學目標時，一方面需遵循教學統(tǒng)一標準，又需關注學生個體差異。例如，對于基礎好，學習興趣較高的學生而言，教師可在要求其掌握并靈活應用多種基礎鋼琴演奏技巧的基礎上，鼓勵其拓展性學習，提升綜合實力。而對專業(yè)基礎較差、學習興趣較低的學生，教師則需注重教學引導，穩(wěn)步提升學生基礎演奏能力。

（二）對教材進行科學選擇和應用

作為一名合格的教師，不僅要具有合理開展幼兒鋼琴教學的基本能力，還應具備挖掘幼兒音樂素養(yǎng)的意識，要對幼兒進行有關的啟蒙教育?，F(xiàn)階段，針對本科或?？频燃壍母咝W前教育專業(yè)鋼琴集體課程的教材還相對較少，因此需要教師對教材進行科學的選擇與運用。比如，教師可以根據(jù)教學改革的實際需求，編制出專門針對學前教育專業(yè)的鋼琴集體課教材。在這樣的教材中，還可以加入一些嶄新的教育思想及理論，吸收并應用國外先進的鋼琴集體課教學法。同時，還可對傳統(tǒng)教材中缺乏的內容進行完善和補充，根據(jù)鋼琴基礎技能練習、歌曲彈奏、五線譜兒歌彈唱、簡易配奏等順序，對教材內容進行有效調整。如此一來就能夠強化理論方面的知識滲透，同時還能把教材中的知識點與實際鍵盤操作聯(lián)系起來，能全面彰顯出學前專業(yè)的特色，實現(xiàn)教材的高效利用。

（三）以學生實際情況為依據(jù)進行科學分層

分層教學開展的第一步，即為合理劃分層次。首先，教師需深入分析學生間的差異，包括學生鋼琴演奏技巧、鋼琴課程學習興趣、個人學習能力等多方面，之后以此為依據(jù)進行層次劃分。通常，可劃分為A、B、C三個層次，這三個層次的學生分別為對鋼琴課程感興趣且具有較好基礎、對鋼琴課程感興趣但基礎一般以及對鋼琴課程不感興趣或沒有基礎的學生。在劃分層次后，教師便可以此為依據(jù)，制定針對性的分層教學計劃，循序漸進地使學生掌握鋼琴演奏技巧。但是，層次劃分并不是一成不變的，教師在集體課教學過程中還需根據(jù)學生的進步情況等來進行層次調整，這可有效激發(fā)學生學習興趣與積極性，讓學生不同階段接受更為合理教學，促使其鋼琴演奏能力的穩(wěn)步進步。

（四）對教學內容及進度進行正確安排

對于學前教育專業(yè)鋼琴集體課分層教學，在其實際內容方面，也可設計出多層化的目標，把課程教學及社會需求結合起來。在此過程中，學生的基本功練習是必不可少的，一定要將其放在關鍵位置。在第一學年中，應著重讓學生掌握鋼琴基礎技能，比如拜厄、車爾尼599中連奏、斷奏、和弦、跳音、音階之類的基礎演奏技法，以及哈農(nóng)練指法的訓練等。這些都應由易到難地融入到課程當中，讓學生一步一步切實掌握。到了二年級和三年級時，就應當按照學生的綜合能力、學習情況等進行分層，把重心放到培養(yǎng)學生運用水平方面。對于即將從事幼兒園音樂教學的學前專業(yè)學生來說，即興伴奏和彈唱的能力是不可或缺的。開展高年級鋼琴集體課教學時，需要采取相應的措施對學生這方面的能力進行集中培養(yǎng)。教師要把實用性的技巧傳授給學生，要在課程中加入一些兒歌彈唱曲以及編配伴奏教學內容等。當面對水平較低的學生時，應挑選音樂難度較小、形象鮮明、簡單易懂的兒歌彈唱曲目，并為其編配好伴奏，再作為課堂教學內容來實施。對于那些中等水平的學生，教師可選擇難度適中的歌曲，讓其進行簡單的即興配奏，考察其對鋼琴技巧的運用能力。而針對水平較高的學生，教師可挑選出稍難的、曲風多變的綜合性曲目，讓其進行即興伴奏，以此來提升學生的伴奏能力。此外，對于少部分天賦極強，反應靈敏的學生，還應額外補充一些教學內容，實現(xiàn)學生的全方位發(fā)展。

（五）采用靈活多樣的教學方式

在進行鋼琴集體課教學時，教師對于兒歌曲目的講授以及伴奏的示范，應當盡量采用多媒體來開展。這樣可以把生動活潑的畫面同演奏的實際情況聯(lián)系在一起，從而加強學生的感受，使其能夠把學習興趣和熱情最大限度地挖掘出來。學生在鑒賞樂曲的過程中，可以體會到音樂獨有的魅力和豐富的表現(xiàn)力，從而優(yōu)化自身的鑒賞水平以及審美素養(yǎng)。在講課時，教師可以根據(jù)不同學生的不同水平，增加一些合作練習曲目，編寫出對應的樂譜來安排學生重奏或是合奏。比如對于一些水平較低的學生，可以讓其演奏簡單的聲部，水平較高的學生則負責演奏較難的聲部。這樣一來，每一位學生都能找到一定的成就感，并邁上新一級臺階。教師運用多媒體進行監(jiān)聽，并安排學生鑒賞音樂，也可促進教學方法的豐富與改善，進而實現(xiàn)教學效率的提升。比如，在學生集體練習的時候，教師可以進行輔導，解答學生的疑問?？砷_展“一對一”的互助活動，讓一個水平高的學生來幫助一個水平較低的學生，或是一個優(yōu)秀的小組幫助另一個有待提升的小組，讓學生自己來扮演“領頭羊”的角色。通過這樣的方式，教師再加以巡回指導，及時糾正學生的錯誤，則全體學生的鋼琴水平都能得到適當提高。

在學生的回課方面，則可采用小演奏會的方式來進行，比如運用齊奏、獨奏、輪奏、四手聯(lián)彈、分組比賽等模式，并將其串聯(lián)、滲透起來，讓學生與學生之間相互傾聽，主動思索并提出建議。這樣有助于學生聽覺能力、視奏能力以及節(jié)奏感的培養(yǎng)，還能激發(fā)出學生的主觀能動性。采用這樣的教學手段，不單單可以挖掘出學生的潛能，還可幫助學生樹立集體意識，并強化班級內的學習氛圍，鍛煉了學生的實踐演奏能力。

（六）構建出更加完善的考核制度與標準

要對學生的成績與水平進行正確的判斷，并對教學成果進行合理評價，就應制定出科學的考核制度及標準。在樹立這樣的考核標準時，應當首先考慮到學前教育的具體特征，加強對學生鋼琴學習過程的把控，做好有關學生發(fā)展的評價。并且要注意的是，考核不能偏向于主觀化，而應當以客觀、合理的方式進行評判，把好考核關。例如對于學生平時的考勤以及隨堂檢測，就要嚴謹對待，將其與期末考試的成績按6：4的比例來結合，并把學生的進步情況、學習態(tài)度等都納入到考核內容中。在期末考試時，還可以增加一些內容，比如有關學生對兒歌即興伴奏和創(chuàng)作能力的考察，以此來對學生作出更加全面、準確的評價。教師可根據(jù)幼兒園的實際情況，挑選出一系列風格迥異的兒歌曲目和即興伴奏歌曲，以此來構成相應的試題庫，并讓學生抽簽來選出考試題目。當其抽到自己的考核題目后，留給學生5到10分鐘準備時間，讓學生自己挑選和弦并設計出伴奏的具體音型，再將其完整地彈唱出來。在評價的時候，要看學生的彈奏是否流暢，和弦與伴奏是否合理，彈奏與演唱的結合是否自然，是否具有較強的表現(xiàn)力等。當考核結束之后，教師再作出點評和總結，指出學生演奏過程中存在的不足，并表揚學生的優(yōu)點，讓學生相互借鑒，取長補短，同時自己也要進行教學反思，改善教學方式。

三、結束語

隨著教育改革工作的推進，鋼琴集體課授課形式已被廣泛應用于學前教育專業(yè)鋼琴課程教學中，且憑借其教學優(yōu)勢發(fā)揮了重要教學作用。但是，該教學形式仍存在著教學過于統(tǒng)一、忽略學生個體差異等缺陷，阻礙了學生的個性與能力發(fā)展。針對于此，教師需在推廣集體課授課形式的基礎上，將分層教育觀念融入其中，以學生實際情況為參考，合理劃分教學層次、制定教學目標、選擇教學內容、針對性制定教學計劃，以及設置分層式考核標準，充分尊重學生個體差異，因材施教，切實提升每一位學生的鋼琴課程學習成績。

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