王愛鳳

【摘要】情境創(chuàng)設(shè)已成為數(shù)學(xué)教師慣用的新課導(dǎo)入方式之一，然而在實踐中出現(xiàn)了一些問題，本文從一教學(xué)案例入手淺析數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中存在的問題.

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力上起著重要的作用.目前在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)已成為教師慣用的新課導(dǎo)入方式之一，然而在實踐中出現(xiàn)了一些問題.下面以某教師關(guān)于“線段、射線、直線”的情境創(chuàng)設(shè)為案例，淺析筆者對該問題的幾點思考.

該教師從學(xué)生的實際和生活經(jīng)驗出發(fā)創(chuàng)設(shè)了一個相對簡單的情境，直接用多媒體課件展示一些圖案，讓學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，引入新課題.

教學(xué)過程

教師：在小學(xué)的時候我們學(xué)過了很多幾何圖形，我這里有兩個圖形分別是圓和長方形，請問你能根據(jù)你所認識的這兩個圖形聯(lián)想到生活中的一些實際物品或者現(xiàn)象嗎？

生1：圓可以讓我聯(lián)想到西瓜，長方形聯(lián)想到黑板.

生2：太陽和紙張.

生3：球類（足球、排球等等）和公交車身.

……

教師：老師這里還有一些圖形，你們認識它們嗎？（用多媒體展示三個圖形）

生4：它們分別是線段、射線與直線.

教師：由此，你們聯(lián)想到生活中的哪些實際物品或者現(xiàn)象？

生5：手電筒射出的光線可以認為是射線.

生6：吉他上面的弦由固定的點連接，可以認為是線段.

生7：孫悟空的金箍棒可以看成是直線.

現(xiàn)場一片嘩然.

生7：因為它可以向兩方無限延伸.

……

教師：同學(xué)們說得都很好，老師這里也有一些大家所熟知的圖片（用多媒體展示：有筆直的公路、列隊整齊的學(xué)生、太陽射出來的光線等等），根據(jù)這些圖片，同學(xué)們能聯(lián)想到哪些圖形呢？

由此教師帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)了線段、射線、直線的定義、表示方法及特點.

首先，這節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)有許多值得肯定的地方，筆者淺談一下自己的看法，具體如下.

（一）創(chuàng)設(shè)的情境緊緊圍繞教學(xué)目標

創(chuàng)設(shè)情境是為了更好地達成教學(xué)目標.該教師雖然創(chuàng)設(shè)的情境很簡單，只是借助多媒體向?qū)W生們展示了幾幅圖片，但是意圖很明顯，就是讓學(xué)生們在現(xiàn)實情境中理解線段、射線、直線這三個簡單圖形，從學(xué)生們的課堂表現(xiàn)就能看出，大部分學(xué)生很容易就能由教師所展示的圖片聯(lián)想到它所對應(yīng)的圖形，并且有學(xué)生還能舉出令人驚奇的例子.在后面學(xué)習(xí)線段、射線、直線的表示方法和特點時也得心應(yīng)手.

（二）創(chuàng)設(shè)的情境貼近學(xué)生的生活

創(chuàng)設(shè)情境的常用方法之一就是從學(xué)生的生活經(jīng)驗中選取素材.這節(jié)課教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，出示了類似于筆直的公路、列隊整齊的學(xué)生、太陽射出來的光線等等圖片，以此來創(chuàng)設(shè)情境，簡單易懂，收到了很好的教學(xué)效果.

（三）創(chuàng)設(shè)的情境激發(fā)了學(xué)生的思考

關(guān)于該內(nèi)容我聽了四位教師的課，有兩位教師都是直接出示圖片讓學(xué)生回答，有一位教師只是口頭敘述情境讓學(xué)生作答，這位教師卻先是讓學(xué)生由圓、長方形來聯(lián)想生活中的物體或現(xiàn)象，再給出大家熟知的三個圖形線段、射線、直線，讓學(xué)生由此來聯(lián)想生活中的物體，這樣便易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其中有一名學(xué)生認為可以將孫悟空的金箍棒看成是直線，當(dāng)時不僅僅是許多學(xué)生不理解，教師沒有立即給予答復(fù)，而且現(xiàn)場的許多教師都感到不理解，緊接著他說明了金箍棒可以向兩方無限延伸，這個時候同學(xué)們和教師才恍然大悟，這說明學(xué)生們都在認真地思考，這時教師才展示他的圖片，很自然地引入新課.

在肯定這個情境創(chuàng)設(shè)優(yōu)點的同時，我們也應(yīng)該看到這個情境值得商榷與改進的地方.

1.教師在課堂教學(xué)過程中，缺乏從情境中提煉數(shù)學(xué)知識的經(jīng)驗

這節(jié)課很精彩，一致受到來自全國各地的教師和有些專家的好評，但是當(dāng)課結(jié)束后，一位教授上前問：“同學(xué)們，這節(jié)課的內(nèi)容你們聽懂了嗎？”學(xué)生們異口同聲：“聽明白了！”緊接著教授又問：“那么直線的定義是什么呢？”現(xiàn)場竟然沒有一名學(xué)生回答上來.試問這節(jié)課到底是成功了還是失敗了.我們都知道圖形和圖案有著質(zhì)的區(qū)別，該教師利用多媒體課件向?qū)W生們展示了生活中豐富多彩的圖案，這節(jié)課的教學(xué)目標是讓學(xué)生們理解線段、射線、直線這三個簡單圖形，那么怎樣將圖案和數(shù)學(xué)中的圖形完美地結(jié)合起來，這往往是大部分教師所沒有想到的.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師只注意注入血肉，卻忘記了數(shù)學(xué)原來的骨架.如何將現(xiàn)實的情境轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型是至關(guān)重要的.就拿這節(jié)課來說，直線雖然沒有具體的定義，但作為教師，在展示情境后就應(yīng)做一下說明，如，說明像筆直的公路一樣很直很直而且無限延伸的就是直線了，這樣學(xué)生至少能用自己的語言描述直線了.

簡而言之，情境和數(shù)學(xué)知識之間往往需要一個橋梁，如何將靜態(tài)的情境完美地轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)知識，有時候僅僅需要一句簡單的轉(zhuǎn)化語言.

2.創(chuàng)設(shè)的情境缺乏多樣化

關(guān)于該內(nèi)容的情境創(chuàng)設(shè)幾乎是千篇一律.都是以一組圖片引入，還有沒有其他的情境更有利于學(xué)生對該知識的理解與掌握呢？這值得一線教師認真思考.教師應(yīng)該反思怎樣創(chuàng)設(shè)情境才有新意.當(dāng)然也不能盲目創(chuàng)新，如有位教師在講數(shù)學(xué)歸納法的時候，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：孟子姓什么？他的第80代孫及以后各代孫姓什么？這樣的情境給人不倫不類的感覺，這種情境要想合理的話，必須滿足子隨父姓，而且他的每一代后人中必須有一男性，相信如果將這樣的情境帶入課堂的話會出現(xiàn)教師意想不到的局面.

在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境是必要的，也有利于促進教學(xué)改革.但值得注意的是，在數(shù)學(xué)情境教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)目標、數(shù)學(xué)學(xué)科特點和學(xué)生實際情況來確定是否要創(chuàng)設(shè)情境，不要為了情境教學(xué)而盲目地一味追求情境，為情境而情境.