前置性學(xué)習(xí)——提高小學(xué)科學(xué)課堂效率的實(shí)踐研究

許曉敏

摘 要：在平時(shí)的教學(xué)中時(shí)常發(fā)現(xiàn)課堂旁觀者與日俱增，往往會(huì)表現(xiàn)出：課堂跟風(fēng)、思考不深入、課堂探究時(shí)間不足、動(dòng)手實(shí)踐不充分等。為解決這些影響課堂效率的問題，教師嘗試了布置前置性學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材將三至六年級(jí)活動(dòng)內(nèi)容分為觀察類、實(shí)驗(yàn)類、技術(shù)類、閱讀類。通過與分類相適應(yīng)的方式布置作業(yè)單，最后經(jīng)過教師的梳理，將相似的歸類、將疑問匯集，尋找出閃光點(diǎn)，選擇進(jìn)行交流展示。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生的個(gè)性思考起點(diǎn)更高，生成更靈活；拓展時(shí)空探究充分，學(xué)習(xí)效率更高；親子共融趣味更足，家校聯(lián)系更緊密。

關(guān)鍵詞：前置性學(xué)習(xí)；策略；效率

在平時(shí)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)科學(xué)課中不愿參與的旁觀者越來越多。由于不同學(xué)生思維水平各不相同，前概念起點(diǎn)也不一致。在老師提問或在小組合作探究學(xué)習(xí)中，由于部分學(xué)生的思維敏捷，說出了答案，部分學(xué)生則不能進(jìn)行充分的思考。課堂時(shí)間的有限導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于一節(jié)課的實(shí)踐不足。為解決這些影響課堂效率的問題，教師嘗試布置前置性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

小學(xué)科學(xué)前置性學(xué)習(xí)是將一節(jié)課中與教學(xué)重難點(diǎn)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)、觀察活動(dòng)，提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生在課前根據(jù)自己的已有認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，通過自己的思考進(jìn)行觀察行動(dòng)、實(shí)驗(yàn)操作、技術(shù)操作、自主閱讀等活動(dòng)。通過前置性學(xué)習(xí)活動(dòng)能暴露學(xué)生的前概念，在思考探究中提高學(xué)生的思維起點(diǎn)，展現(xiàn)個(gè)性化思考。教師梳理學(xué)生前置性作業(yè)成果，能夠以學(xué)生成果解決學(xué)生疑問，并為教師的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)提供依據(jù)，從而更好地提高課堂教學(xué)效率。

一、活動(dòng)分類，指向科學(xué)核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，科學(xué)素養(yǎng)是指了解必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)及其對(duì)社會(huì)和個(gè)人的影響，知道基本的科學(xué)方法，認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具備一定的運(yùn)用它們處理實(shí)際問題、參與公共事務(wù)的能力。根據(jù)大概念教學(xué)理念，我將科學(xué)課的實(shí)踐活動(dòng)分為觀察類、實(shí)驗(yàn)類、技術(shù)類和閱讀類，并根據(jù)不同的活動(dòng)分類，提出前置性活動(dòng)學(xué)習(xí)策略。

（一）觀察類：自主發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)參與

整理、分析每一冊(cè)科學(xué)課本中的觀察類內(nèi)容，如種植鳳仙花，養(yǎng)蠶，孵小雞；觀察天氣、校園生物大分布圖、各種各樣的花、食物包裝袋上的信息、各種各樣的巖石等。教師將觀察的要求以及注意事項(xiàng)布置給學(xué)生，學(xué)生自己尋找觀察目標(biāo)，在課前根據(jù)教師的要求和結(jié)合自己的思考自主進(jìn)行觀察。

1.珍愛生命——“種養(yǎng)”中發(fā)現(xiàn)

將中低段教材中種植和飼養(yǎng)的內(nèi)容整合出來，設(shè)定前置性作業(yè)，讓學(xué)生通過提前飼養(yǎng)、觀察，將自己的發(fā)現(xiàn)帶到課堂中。例如在對(duì)蠶的研究中，就需要學(xué)生先動(dòng)手去養(yǎng)蠶，讓學(xué)生在養(yǎng)蠶的過程中，結(jié)合教師提供的前置作業(yè)單，做好課前準(zhǔn)備。

2.親身經(jīng)歷——“體驗(yàn)”中發(fā)現(xiàn)

教材中部分觀察內(nèi)容需要學(xué)生親手制作一個(gè)裝置才可以繼續(xù)觀察活動(dòng)，這就需要學(xué)生在動(dòng)手中不斷發(fā)現(xiàn)。

3.回歸自然——“尋找”中發(fā)現(xiàn)

最適合觀察的活動(dòng)就是回歸大自然、回歸生活。教材中一部分內(nèi)容需要學(xué)生課外持續(xù)尋找，在尋找中發(fā)現(xiàn)，收獲樂趣。例如，在《蝸?！返慕虒W(xué)中，教師可以先讓學(xué)生親自去大自然中尋找蝸牛，在尋找的同時(shí)熟知蝸牛的生活習(xí)性。

（二）實(shí)驗(yàn)類：自主探究，動(dòng)手動(dòng)腦

整理、分析每一冊(cè)科學(xué)課本中的實(shí)驗(yàn)類內(nèi)容，將實(shí)驗(yàn)的布置給學(xué)生，但是不布置具體的操作方法，學(xué)生自己利用家中的材料，或者組建“家庭實(shí)驗(yàn)室”進(jìn)行自主探究。

1.規(guī)范操作——設(shè)計(jì)中探究

教材中很多實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在設(shè)計(jì)中熟悉科學(xué)探究的步驟。教材中的實(shí)驗(yàn)可以有效地幫助學(xué)生建立起所要學(xué)習(xí)的概念，并且在建立概念的過程中首先規(guī)范學(xué)生的操作。

2.真實(shí)有效——實(shí)驗(yàn)中探究

實(shí)驗(yàn)是探究活動(dòng)采用得最普遍的方式，在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行探究活動(dòng)最為真實(shí)也最為有效。學(xué)生在家里建立的家庭實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)類的操作，按照老師提供的前置性作業(yè)單形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

3.學(xué)以致用——生活中探究

將教材中的探究和生活中的現(xiàn)象、活動(dòng)聯(lián)系起來，這樣實(shí)驗(yàn)探究更為有效。學(xué)生可將教材中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行拓展，這里可以使用老師提供的學(xué)習(xí)單，也可以自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄單，自主探究。

（三）技術(shù)類：自主設(shè)計(jì)，積極體驗(yàn)

整理、分析每一冊(cè)科學(xué)課本中的技術(shù)設(shè)計(jì)類內(nèi)容，造一艘小船、制作一個(gè)保溫杯、做一個(gè)鐘擺、只做一個(gè)一分鐘的計(jì)時(shí)器、做一個(gè)指南針、做一個(gè)生態(tài)瓶、做一個(gè)太陽(yáng)能熱水器、制作小賽車、制作土電話、做框架、建高塔、做一座橋等內(nèi)容，將設(shè)計(jì)的目標(biāo)布置給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)要求，利用材料在課前自主設(shè)計(jì)完成裝置。

1.簡(jiǎn)單明了——模仿中設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)的初級(jí)階段，學(xué)生可以模仿教材中原有的設(shè)計(jì)方式。老師提供的學(xué)習(xí)記錄單輔助學(xué)生模仿設(shè)計(jì)。

2.激發(fā)個(gè)性——?jiǎng)?chuàng)造中設(shè)計(jì)

在模仿的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以在課堂多余時(shí)間或者課后自主進(jìn)行創(chuàng)造，在創(chuàng)造時(shí)需要有設(shè)計(jì)方案，鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)造中完成設(shè)計(jì)。

3.回歸生活——實(shí)踐中設(shè)計(jì)

回歸生活，學(xué)生可以將自己的設(shè)計(jì)應(yīng)用到生活實(shí)踐中去。設(shè)計(jì)類活動(dòng)最終回歸到生活中去，學(xué)生利用模仿和創(chuàng)造的設(shè)計(jì)來解釋生活中的設(shè)計(jì)，并嘗試和生活中的設(shè)計(jì)建立聯(lián)系。

（四）閱讀類：自主獲取，開闊視野

整理出教材后的閱讀資料庫(kù)，教師根據(jù)教材內(nèi)容尋找適合的閱讀資料，在每節(jié)課的學(xué)習(xí)之前，布置給學(xué)生，學(xué)生自主閱讀，獲取與課程有關(guān)的信息。

1.教材資料庫(kù)——補(bǔ)充性知識(shí)

教材資料庫(kù)中的內(nèi)容是對(duì)每一章節(jié)教材內(nèi)容的補(bǔ)充，學(xué)生以此為基礎(chǔ)，會(huì)對(duì)本單元的學(xué)習(xí)有更深刻的認(rèn)識(shí)。

2.課外科普書——延展性知識(shí)

科學(xué)教室以及各自教室中都會(huì)有一些科普書籍，學(xué)生可以借助此類科普書籍完成布置的有關(guān)閱讀的前置性作業(yè)。

3.網(wǎng)絡(luò)大百科——綜合性知識(shí)

同樣學(xué)生可以回家借助網(wǎng)絡(luò)，通過自主查閱，完成布置的相關(guān)閱讀的前置性作業(yè)。

二、作業(yè)把脈，精準(zhǔn)目標(biāo)定位

教師將前置性作業(yè)布置給學(xué)生，學(xué)生在完成作業(yè)之后，將作業(yè)通過拍攝照片、視頻、書面匯報(bào)等方式提前將完成的作業(yè)發(fā)給教師，教師有效分類，找出學(xué)生在課前存在的問題以及學(xué)生的共性，更好地提升實(shí)際課堂的教學(xué)效率。

1.設(shè)計(jì)作業(yè)單，整合資源

教師在設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)的作業(yè)單的時(shí)候，首先應(yīng)該圍繞科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)設(shè)計(jì)的問題環(huán)節(jié)要具有一定的開放性。設(shè)計(jì)的作業(yè)單要緊緊圍繞著本節(jié)課的重難點(diǎn)。觀察類的作業(yè)單，要側(cè)重對(duì)于觀察到的現(xiàn)象的記錄；實(shí)驗(yàn)類的作業(yè)單要有實(shí)驗(yàn)過程的描述（可以文字、可以畫圖）；設(shè)計(jì)類的作業(yè)單可以是一張白紙，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)?？茖W(xué)活動(dòng)與探究，不應(yīng)僅僅局限于紙筆的作業(yè)單、“躲”在家里的活動(dòng)，由于所有的活動(dòng)方式都可以采用照片或者視頻的方式上傳，學(xué)生在完成相應(yīng)的前置性活動(dòng)時(shí)，可以回歸生活、回歸自然，發(fā)掘身邊資源，這也培養(yǎng)了學(xué)生知識(shí)聯(lián)系生活的能力。

2.布置作業(yè)單，多重并進(jìn)

設(shè)計(jì)好了作業(yè)單之后，教師可以根據(jù)活動(dòng)的難易程度或者特殊性，采取不同的布置方式，除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)單之外，由于是前置性作業(yè)單，還應(yīng)該有一些特殊而有效的載體。在一些簡(jiǎn)單的活動(dòng)中，教師在設(shè)計(jì)好前置性學(xué)習(xí)的作業(yè)單之后，采用紙質(zhì)學(xué)習(xí)單下發(fā)，要求學(xué)生在完成教師布置的前置性活動(dòng)的同時(shí)，按照記錄單的要求進(jìn)行記錄。如果需要學(xué)生課前就上交，可以將電子版的學(xué)習(xí)單發(fā)給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)幫助學(xué)生填寫好記錄單之后，在課前發(fā)還給教師。在自主設(shè)計(jì)類的活動(dòng)中，單獨(dú)將一張學(xué)習(xí)記錄單布置下去的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生并不能很好地理解，這時(shí)候，教師可以根據(jù)本課活動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)，制作點(diǎn)撥的微課，微課通過QQ群發(fā)給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)展示給學(xué)生，學(xué)生在微課的提示下完成前置性活動(dòng)作業(yè)。

3.梳理作業(yè)單，因“材”施教

教師將學(xué)生作業(yè)中相似做法的歸為一類，并確定學(xué)生已經(jīng)掌握的前概念，并從其中選取典型。也可以將學(xué)生在完成前置性作業(yè)過程中的疑問搜集起來，從而確定學(xué)生還未掌握的概念、方法，有效指導(dǎo)課堂中需要著重強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容和操作方法。通過課前問題的收集，教師在上課之前就已經(jīng)掌握了學(xué)生在制作過程中存在的問題，這些問題其實(shí)也就是本課內(nèi)容的重難點(diǎn)，解決了這些重難點(diǎn)，學(xué)生的概念就基本建立了。同時(shí)教師特別注意作業(yè)中采用的不同方法和創(chuàng)新的思路，可以在課堂中進(jìn)行個(gè)別的展示，從而有效激發(fā)學(xué)生的群體創(chuàng)造性。為打破學(xué)生的思維定式，教師也可以適當(dāng)?shù)貙?duì)此類作業(yè)進(jìn)行課前指導(dǎo)和課后追擊，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新能力。雖然得出的結(jié)論和采用普通方法得到的結(jié)論是一樣的，但是在這個(gè)過程中，孩子有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，善于觀察身邊的一物一景及開動(dòng)腦筋，且能想出與眾不同的好方法。當(dāng)然在這個(gè)過程中也少不了老師的歸納總結(jié)，我們的老師也要尋找出孩子們上交的前置性作業(yè)中的閃光點(diǎn)。

三、多樣交流，凸顯學(xué)生主體

教師完成對(duì)作業(yè)的整理之后，在課堂上進(jìn)行展示交流，基于前置性作業(yè)的開展，在課堂上將著重進(jìn)行以學(xué)生前置性作業(yè)為主的交流活動(dòng)?？梢载S富交流方式，如匯報(bào)式交流，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行前置性作業(yè)的匯報(bào)。在匯報(bào)的過程中，其余同學(xué)可以根據(jù)自己的作業(yè)完成情況及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充記錄，或者修改自己的前置性作業(yè)。在群體匯報(bào)的過程中，有效地啟發(fā)了學(xué)生的思考。辯論式交流，學(xué)生根據(jù)教師對(duì)于前置性作業(yè)的分類，分成兩類或者幾類，突破了傳統(tǒng)的小組分組模式，同一類的學(xué)生分成一組，在課堂中進(jìn)行辯論式的交流。在辯論的過程中，學(xué)生根據(jù)自己的思維，說服對(duì)立面的學(xué)生，促使全體學(xué)生進(jìn)行更為深度的學(xué)習(xí)。糾錯(cuò)式交流，學(xué)生以小組為單位，首先在小組內(nèi)進(jìn)行交流，各抒己見，小組成員相互提出前置性作業(yè)中的問題，糾正其中的不足，進(jìn)而記錄自己小組的作業(yè)情況，再以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)，其余小組提出自己的意見，糾正小組中、小組間的不足，提升全體學(xué)生的認(rèn)知。

同時(shí)可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)室布置，以多樣交流載體進(jìn)行展示優(yōu)秀成果。教師不定期地將學(xué)生交流得到的優(yōu)秀成果或是記錄單展示到科學(xué)教室門口的《科學(xué)天地》板塊中，使得每一位來科學(xué)教室上課的學(xué)生都可以學(xué)習(xí)到不同年級(jí)、不同領(lǐng)域的知識(shí)。學(xué)生看后也可以將自己的想法寫在留言板上。教師也可以將學(xué)生交流之后的成果整理出具有代表性、有特色的交流成果，以學(xué)校微信公眾號(hào)的方式推送給學(xué)生，學(xué)生可以繼續(xù)在公眾號(hào)里直接留言，教師可以在評(píng)論區(qū)里解答或當(dāng)面給學(xué)生解答。

通過這樣的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生的個(gè)性思維起點(diǎn)更高，生成更靈活。提前布置與課堂內(nèi)容密切相關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生去進(jìn)行實(shí)踐，可以有效緩解課堂教學(xué)時(shí)間不足的問題。學(xué)生利用家里的材料進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，能幫助學(xué)生建立起生活與科學(xué)的聯(lián)系，學(xué)習(xí)效率更高。將實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)帶回家，家長(zhǎng)負(fù)責(zé)配合學(xué)生的自主實(shí)踐活動(dòng)，并且在學(xué)生做的過程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，親子共融趣味更足，家校聯(lián)系更緊密。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪明，余文森.“先學(xué)后教”教學(xué)模式的理念與實(shí)施條件：基于杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)和東廬中學(xué)教學(xué)改革的思考[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2011（3）.

[2]張劉祥，金其生.課堂教學(xué)策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.

[3]李松波.小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施前置性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究[J].課程教學(xué)研究，2014（8）.

[4]李開國(guó).初中數(shù)學(xué)教學(xué)前置性學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)例談[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（7）.